基于讀寫結合的初中語文作文指導策略探究

劉建華

(福建省寧德市福安市實驗中學 福建 福安 355000)

將閱讀和寫作相結合對學生進行指導可以豐富學生的知識儲備，擴大學生的閱讀量，然后在此基礎上進行信息輸出，表達自身情感。

1.對讀寫結合的闡述

讀寫結合就是將閱讀和寫作有機地結合在一起，通過閱讀教學為寫作積累素材，在寫作中增強學生思想感情的感悟能力，在教學中有機地將二者結合起來，提升學生閱讀、寫作能力。但是閱讀和寫作有存在各自的特點，閱讀主要考察的是學生信息搜集能力，考察通過一個語篇的閱讀能否能夠將文本表達的信息提煉出來？而寫作主要鍛煉學生邏輯思維和運用能力，寫作主要要求學生根據要求在日常積累的基礎之上清晰明了地將自己的觀點表達出來。只有了解這兩部分各自的特點我們才能夠更好地在教育教學中將二者有機結合促進學生語文能力的提升。在實際的教育教學中讀與寫是相輔相成的。初中生的閱讀能力、寫作能力都是比較薄弱的，需要在教師的指導下慢慢提高這兩個方面的能力和水平。在初中階段運用讀寫結合的教學方法對提高學生們的閱讀能力與寫作能力可以起到很大的幫助作用，能夠有效地使學生掌握所學知識與內容并運用到實際操練中，這一教學模式是一種非常值得推廣和使用的方法，教師們需要積極探索將此方法應用到實際的教育教學過程當中，從而提高教學的質量和效率。以讀促寫，以寫助讀的讀寫結合教學策略可以提升學生的觀察能力，在初中語文課堂教學中學生可以通過閱讀積累大量優美的詞句，學習優秀閱讀文本的語言特色和寫作技巧，為寫作攝取養分，拓展學生的寫作視野。每一篇閱讀文本的內容和視角體現了作者濃厚的個人主義色彩，經過大量的閱讀學生可以從不同的切入點對事物進行多方位觀察，更好地幫助學生發現生活中的美，增強學生對事物的了解和認知。讀寫結合策略能夠有效地提升課堂教學的效率和質量，學生在課堂上上閱讀課時一定會對所讀的文本進行分析，理解文本的文章脈絡、層次結構、語言風格等等，在這個過程中教師有意識地對學生的寫作能力進行訓練能夠在閱讀教學的同時提升學生的寫作能力，提升語文課堂教學的質量和效率，增加學生對語文的整體感知能力。

2.初中語文教學現狀

目前初中語文課堂上存在一定的問題，這些問題阻礙了語文課堂閱讀和寫作教學的發展，不利于培養學生們的寫作能力。首先許多教師沒有相應的教學理念，尚未對讀寫結合這種教學方式進行了解和學習，沒有在自己的課堂上運用讀寫結合的教學手段。教師這種忽視讀寫結合教學方式的態度不利于提升學生的閱讀和寫作能力，同時也不能對語文課堂教學質量的提升起到幫助作用。語文教學中閱讀教學和寫作教學呈現孤立狀態，二者是相分離的，教師并沒有根據閱讀和寫作這兩個方面的特點有機進行讀寫結合的教學。閱讀教學中教師只注重學生對文本的理解以及對閱讀練習的完成情況，在寫作教學中只想學生教授寫作的邏輯順序、開頭結尾的寫法……這樣的分離式教學不僅效果差而且還阻礙了語文教學的步伐和節奏。其次學生也沒有有機地將二者結合起來，許多學生沒有充分地意識到閱讀和寫作之間的關系，在閱讀文本的過程當中缺少對文本成篇構思模式的研究，只顧理解文章大意完成課后的練習，但是實際上學生通過閱讀進行寫作方面的積累是非常有效的一種方式。另外，寫作教學過程當中缺少對生活的觀察，教師應該在寫作教學當中加強課外拓展訓練，提高學生的應用能力將日常生活當中的各種事件融入自己的寫作當中。學生實際寫作時總是用一些非常老套的事例，例如在寫記敘文表達父母對子女的愛時總是寫一些媽媽半夜送我去醫院、下雨天父母去校門口為我送傘……這樣老生常談的案例而沒有將生活中一些其他的真實素材進行加工處理。可見教師在教授學生進行寫作的過程當中一定要從課內向課外進行延伸，讓學生從生活實際出發進行寫作練習，這樣才可以提升自己的寫作能力。寫作本身本就是立足于社會實際的，僅僅在課堂上進行各種題材的訓練而忽略了課外拓展，那么學生注定是不會在寫作方面得到實質性提升的。

3.讀寫結合下初中語文作文指導策略

3.1 學習課文寫作手法，借鑒仿寫。初中語文課堂教學的主要出發點和落腳點是教材，語文教材上面的內容都是經過編者反復考量選取的名家大師的作品，里面的每一篇閱讀文本都是非常優秀的值得學生借鑒和模仿的。在進行閱讀教學時教師充分挖掘教材閱讀文本中的有效訓練點，讓學生在學習閱讀文本的同時可以學習相關的布局謀篇和寫作方式，為自己的寫作進行積累。要想寫出好的文章，學生就必須有大量的積累，寫作就像打仗，兵力和裝備是必須的儲備，但是僅僅具有這些還是不夠的，學生還應該懂得一些戰術技巧，學會排兵布陣，這樣才可以打出漂亮的仗，將各類寫作素材按照一定的順序進行排列，巧妙地布置文章的布局和結構[1]。提升學生的寫作能力需要一個長期的過程，不是一朝一夕就可以得到實現的，教師應該引導學生對閱讀文本當中的遣詞用句進行積累，具備良好的閱讀習慣，在閱讀時遇到那些表詞達意、精準恰當的詞語和語段時應該立刻進行積累和記憶，將其恰當地運用到自己的作文當中，提升文章的文采，讓學生的寫作水平和能力更上一層樓。

以人教版七年級上冊《雨的四季》為例，教師在進行閱讀教學時應該帶領學生理解這篇文本的結構脈絡，這一篇閱讀文本主要采用了總分總的寫作結構，從春夏秋冬四個季節結合雨的形、聲、氣等不同特征寫出了雨的特點、雨的趣味，表達了作者對雨的愛戀之情。這篇文本的寫作條理非常清晰，先總寫作者對雨的實際感受，在按照季節分開進行描寫，最后又表達了作者對雨的情感。這樣學生會知道如何使用總分總結合時間順序進行事物的描寫，在自己的寫作過程中可以將自己在閱讀過程中仿照這篇文章的結構脈絡和謀篇布局進行描寫，使自己的作文非常清晰明了，提升自身的寫作能力。

3.2 根據文章內容情感，寫讀后感。寫作的主要目的就是借助某種事物表達自身的實際情感，思想感情是作文的靈魂，教師在教授初中生寫作時一定要注重引導學生恰當地表達自身的思想感情，增添作文的內涵。只有充分了解閱讀文本當中的內涵和思想感情才可以架起理解和內化的橋梁，幫助學生更好地在閱讀的基礎上提升自身的寫作能力。每一篇閱讀文本都蘊含著特定的思想感情，即使是描寫同樣一件事物，不同的作者表達的情感也是不同的，教師在閱讀教學中應該帶領學生充分理解閱讀文本的思想感情，幫助學生產生共鳴，然后根據文章表達的實際情感寫出自己的感想[2]。在閱讀教學當中理解作者在文本當中表達的情感是教學的重難點之一，因此教師可以讓學生根據文章的內容情感，寫出自己的讀后感。每個學生個人經歷、價值觀念等存在一定的差異，對于同樣一篇閱讀文本，不同的學生會產生不同的想法和觀點。在學習完閱讀文本之后，教師可以貫徹落實讀寫結合理念，讓學生寫出自己的讀后感，通過學生寫出的讀后感，教師可以了解學生對文章的理解是否到位，學生產生了哪些具體的觀點，可以根據學生寫出的讀后感再有針對性地進行教學，如果學生哪里理解不到位，那么可以教師可以再有針對性地進行補充教學[3]。在寫讀后感的過程中學生可以表達自己的感悟和思想感情，長期堅持可以幫助學生更好地表達自身的情感，使自己寫出的作文更具有內涵。

以人教版八年級上冊《回憶我的母親》為例，這一篇閱讀文本表現的母親勤勞一生的特點，歌頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈的美的。在進行教學時教師應該向學生普及當時的時代背景，讓學生了解母親堅強不屈的性格，感受母親對兒子的支持和愛。在充分理解這篇閱讀文本表達的思想感情之后，教師應該讓學生結合自己的實際體驗寫出自身的讀后感，在讀后感中結合自己母親對自己的付出和風險，表達出自己的實際情感。這樣學生在寫讀后感時會逐漸學會如何表達自己的實際情感，增強自己的語言表達能力。

3.3 聯系生活實際，進行課外拓展。從讀到寫需要一個過程，學生在讀的過程中可以吸收知識，在寫的過程中進行知識的運用，學生只有通過具體的時間才可以將自己讀到的知識轉化為自己內在知識，然后再通過寫作將其外化出來。寫作教學在基于閱讀的基礎之上，還要開展各種相關的活動從課內向課外進行拓展，將課外活動作為寫作教學的重要補充[4]。教師可以讓學生根據自己的閱讀內容開展課外經驗交流活動，提升學生的寫作能力，選取寫作水平較高的學生作為主要發言人向其他同學分享自己的寫作心得。學生們年齡相仿，任誰水平相差不大，他們之間的彼此交流更能夠幫助其他學生吸取經驗，在經驗分享會上碰撞出更多的火花，學習其他學生的良好經驗。而且在經驗分享會上面每個同學可以根據自身的真實想法自由地表達出自己在寫作過程當中遇到的疑惑和問題，然后教師和學生一起幫助解決各種疑惑和問題[5]。課外的經驗分享會不像課堂教學一樣必須把握上課的節奏，每節課必須完成教師提前制定的目標和任務，它屬于一種課外的活動主要根據學生的實際情況進行開展是對課堂教學的一種補充，教師沒有必要過分的注意分享會的效率，只要能夠提升學生的寫作能力那么多開幾次類似的活動都是值得的。

結束語

將閱讀和寫作進行結合可以有效提升替身給學生的語文學科素養，幫助學生在閱讀提取信息的基礎上積累大量的寫作素材，為自己的寫作奠定堅實的基礎，在提升閱讀能力的基礎上也可以寫出感染力強的優秀文章，提升自己的語言表達能力。