核心素養視域下的小學語文作文分類指導教學

江蘇省徐州市王橋小學 薛 瑩

隨著新課改的不斷深入，小學語文作文教學也發生了相應的變化，其中，分類指導教學是根據教學目標的要求，對不同學習能力的學生所設計的分層教學目標，并通過指導性教學提高學生的寫作能力。

一、結合實際生活，提升作文品質

在核心素養視域下，想要提高學生的寫作能力，教師需要改變自己的教學方式和教學理念。而指導教學方式對很多小學教師來說并不是很陌生，在制定教學目標時，教師需要以課本教材為主。小學作文大多數都和學生的生活息息相關，所以教師需要引導學生多觀察生活，不斷提高學生的寫作能力。小學階段的學生對這個世界充滿了好奇，在這個階段，教師可以利用學生的好奇心，帶領學生去觀察生活。其實，學生生活中很多環境都是寫作的場景，學生在生活中需要多觀察事物、觀察生活，用自己的話來描述自然，這樣寫出的作文才更加真實。例如，在教學《葡萄溝》時，教師可以先讓學生去閱讀課文，感受葡萄溝中采摘的熱鬧景象。在周末時，教師可以帶領學生走進葡萄園，讓學生親身感受葡萄樹的枝繁葉茂，感受農民伯伯的熱情好客。教師通過這種方式將課本中的文字帶進現實，使學生感受到濃厚的感情表達，從而獲得靈感去創作作品。由此可見，在作文教學中，教師盡量出一些和學生生活息息相關的作文題目，讓學生可以有話可講，有事可寫，這樣不僅可以提高學生的寫作興趣，還可以提高學生的作文品質。

二、結合作文類別，進行分類指導

小學作文主要以寫事、寫人、寫景、看圖作文、想象文、讀后感等為主，這些文體的寫作技巧也是各不相同的，在寫作中，學生的思路也不相同。因此，在作文教學中，教師需要根據不同文體的特點和題目來指導學生進行寫作。使學生可以在掌握寫作技巧之后，再慢慢激發自己對寫作的興趣。小學階段學生最先接觸到的作文是看圖寫作，看圖寫作對大多數學生來說難度并不是很大，但是，由于部分學生的想象力和詞匯量比較少，所以寫出的作文過于簡單。例如，在教學《雷雨》一課時，教師可以讓學生以小組為單位對書上的圖片進行討論，提出問題：假如自己遇到變化多端的雷雨會怎么描述？鼓勵學生大膽想象，合理創構，然后再進行寫話。這是寫景作文，所以教師需要讓學生先對事物和場景有所了解后再進行寫作。如此不僅激發了學生的寫話興趣，還可以培養學生的邏輯思維。與此同時，教師還需要讓學生了解文體的種類，了解每一種文體的寫作手法，鼓勵學生在寫作過程中多思考。

三、強化目標分層，開展分類教學

在核心素養視域下，小學語文教師需要不斷提高學生的綜合能力和文化素養。因此，教師在開展作文分類指導教學的同時，還需要結合學生的學習差異，來制定具有差異性的教學目標。除此之外，在教學中，教師需要尊重學生之間存在的差異，堅持教學目標層次化。例如，在教學《夏天里的成長》時，教師利用多媒體設備播放一段關于夏天植物生長、公園里面百花齊放的視頻。這樣的視頻可以引起學生對夏天景色的喜愛和向往，同時教師還可以引導學生說說自己在視頻中看到的動物、植物和景色，再用一段話去描述這個圖片中所發生的事情。在寫作之前，教師還需要為學生講解寫作規范，為學生寫作打下基礎。在本次寫作教學中，教師還可以把教學目標設計為三個層次。第一個層次，針對寫作能力比較強的學生，在寫作之前，教師需要引導學生在作文中寫出自己的真實情感，并使用多種修辭手法。第二個層次，針對寫作能力一般的學生，教師讓學生通過自己所看到的真實景色進行寫作，這樣可以豐富作文的情感。第三個層次，針對寫作能力比較差的學生，教師需要幫助學生設計一些框架，豐富學生的寫作思路。

四、加強思路引導，激發寫作興趣

我們知道，作文是一種心智活動，對學生的思維要求很高，還考查學生的語文知識積累。作文的形式種類比較多，因此，教師在進行作業寫作指導時，需要根據教學目標進行寫作。除此之外，還需要引導學生多了解教材中的寫作技巧，多查閱資料再進行寫作。在促進學生進行個性化寫作的同時，還需要通過一些教學方法去提高學生的寫作興趣，使學生可以在其他時間進行自主練習。例如，在教學《刷子李》時，因為這篇文章和《泥人張》一樣都是描寫身邊的手藝人的。因此，在本課教學中，教師可以讓學生描寫自己身邊的手藝人。學生身邊的手藝人有很多，但是學生可能不能想起那么多，所以教師可以制作一個PPT 激發學生的想象力和寫作興趣。

綜上所述，小學語文作文教學對小學階段的學生來說比較重要，學生的學習能力和學生的未來升學考試有著直接性的關聯。因此，在寫作教學中，教師可以根據學生的寫作能力和作文的類別來激發學生的學習興趣，實現差異性教學。