小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué) 解 飛

提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，需要在長期的教學(xué)中提升學(xué)生的語言、表達能力，并且可以通過文字表達自身情感。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將閱讀和寫作作為一個教學(xué)整體，在這種方式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，閱讀與寫作的教學(xué)效果也得以保證。

一、結(jié)合生活中的實際案例，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

小學(xué)生在當(dāng)前年齡階段正是提升閱讀與寫作能力的黃金時期，因此，兩者應(yīng)該形成相互推動的模式。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容大多都與實際生活有關(guān)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的同時，也可以從生活角度入手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《麻雀》一課為例，文章中主要記敘了作者打獵歸來遇到老麻雀保護小麻雀的故事。在文章的主旨之下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，并且找到自己喜歡的片段，并且記錄在自己的積累本上。有的學(xué)生說自己很喜歡這句話：“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。”因為在這句話中作者利用“掩護”“拯救”“發(fā)抖”等詞語，表現(xiàn)出老麻雀不畏懼獵狗想要保護小麻雀，從而感受到濃濃的母愛。針對學(xué)生的發(fā)言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以母愛或者描寫動物為主題進行寫作訓(xùn)練。由于寫作范圍寬泛，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷進行寫作。在這一過程中，學(xué)生不僅在對文章主旨進行深度剖析，而且在寫作環(huán)節(jié)也對文章進行了深刻感悟，從而形成了良好的教學(xué)促進。

二、將閱讀與寫作整合，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文學(xué)科并不是在短時間內(nèi)就能得到提升的學(xué)科，需要學(xué)生在長時間的積累中不斷提升，并且將積累到的素材用在寫作環(huán)節(jié)中，以此聯(lián)系語文閱讀與寫作之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生的興趣點以及發(fā)展需求，為其推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，引導(dǎo)閱讀和寫作相互影響，共同提升學(xué)生的語文能力。

以《海的女兒》一課為例，教師可以利用微課等線上教學(xué)形式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入視頻等元素，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，更易于小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累。由于本篇課文是童話故事的節(jié)選，教師可以提問學(xué)生還知道哪些童話故事，雖然是線上教學(xué)，但是孩子們依然和教師積極互動，有的學(xué)生說《丑小鴨》，也有的學(xué)生說自己知道《海的女兒》完整的故事。在學(xué)生的討論聲中，教師可以開展文章的閱讀課程，當(dāng)學(xué)生對文章有初步理解之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行讀后感寫作，并開展“讀《海的女兒》有感”系列活動，學(xué)生既可以在文中抒發(fā)自身感受，也可以展開想象合理改寫結(jié)局等。學(xué)生在這一活動中可以發(fā)揮自己的想象力，并且在閱讀與寫作兩方面的共同推動下，有效提升自身語文能力，為后續(xù)語文教學(xué)指明方向。

三、鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，強化閱讀與寫作能力

想象力作為能力之一，在小學(xué)語文教學(xué)中也扮演著重要角色，良好的想象力不僅可以提升文章文采，也可以幫助學(xué)生在文章中得到不一樣的情感體驗。基于此，教師需要在教學(xué)過程中有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，以此帶動閱讀與寫作教學(xué)。

以《我變成了一棵樹》一課為例，文中作者通過自己的想象，將自己置于“樹”的角度進行記敘，提升了文章的可讀性，也為學(xué)生提供了想象的空間。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細閱讀本文，了解作者是在樹下玩耍時，被媽媽叫回去吃飯，從而展開了一系列的聯(lián)想。根據(jù)文章內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成某一事物，并且將想象的內(nèi)容記錄下來，一句話、一個詞語都可以，當(dāng)學(xué)生都有自己的想法之后，教師可以將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，每一位同學(xué)都能發(fā)表自己的觀點，并且了解到其他同學(xué)的想法，即使是想“變”成同一種物體，也可能存在不一樣的想法和觀點。學(xué)生在討論的過程中可以對想象的內(nèi)容進行改正，使其更加完善。在學(xué)生討論過后，教師要及時帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作，學(xué)生在寫作的過程中既是對剛才想象內(nèi)容的回顧與梳理，也可以激發(fā)學(xué)生更大的想象空間，提升自身的閱讀與寫作能力。

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)形式較過去相比有了很明顯的變化，基于這一發(fā)展進程，教師應(yīng)該將閱讀與寫作進行整合，積極促使小學(xué)生提升文化素養(yǎng)，奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，重視兩者間的共同發(fā)展關(guān)系，并且為學(xué)生建立良好的課堂氛圍，促使小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。