簡筆畫在小學語文板書設計中的技巧

江蘇省宿遷市宿豫區文昌小學 陳華云

簡筆畫是用簡單的線條組合出圖案，表達抽象的意義的繪畫形式，相較于文字的板書設計形式，能更加形象地傳遞小學語文的教學內容，更加貼近小學生的認知水平，符合學生的邏輯思維方式，更加突出板書教學的形象化，在小學語文板書設計中能起到有效的輔助和補充作用，需要教師立足板書設計的原則，正確使用圖表、文字表達，加強對簡筆畫運用技巧的關注，真正發揮出簡筆畫對板書架構搭建的推進作用，培養小學生的思考能力與學習興趣。

一、教學融合 加強互動

小學語文教學需要發揮學生的學習自主性，需要教師樹立好輕松愉快的教學氛圍，加強與學生的互動，才能促進學生知行合一，真正在理解知識的基礎上實踐動手，提高小學語文課堂的教學融合效果，需要加強小學生的課堂主體地位，發揮教師的有序引導從而培養學生的自主學習意識。激發學生的學習興趣與自學意識，可以利用簡筆畫豐富課堂板書教學形式，真正讓學生在板書中觀察到語文的情感與形象美，直觀地體驗知識的傳授。

在將簡筆畫運用到板書設計的過程中，要加強教師的講解與學生主動學習的結合，真正集中小學生的課堂注意力，減輕學生被動吸收知識的疲憊感。以學習詩歌的過程為例，為了讓學生體驗詩歌作者表達的思想意境，教師可以一邊運用簡筆畫形象地繪畫出詩歌中的重點詞語，一邊根據簡筆畫講解重點詞語的內涵。視聽結合的教學能促進學生更加輕松地吸收有關詩歌的知識，還可以讓學生主動收集簡筆畫的素材，自主在課堂教學中繪畫出有關詩歌的內容。在學生自主繪畫時，教師在一旁給予鼓勵與引導，提高了師生之間的互動效果，更有利于學生培養自主學習能力。為了提高學生的參與度，教師需要合理安排簡筆畫板書的時間節點，可以利用簡筆畫進行課堂導入，真正讓學生在學習的導入階段發揮想象能力。例如，在識字的過程中，簡筆畫的板書設計要立足幫助學生更加輕易地記住生詞、培養學生的寫字習慣的目的，將生詞用畫的形式進行板書，或者將生詞的由來繪成簡筆畫。這樣不僅能吸引學生的注意力，還能激發學生對生詞、生字的深入理解與記憶。

二、緊貼教材 結合藝術

小學語文的板書設計要求條理清晰，突出重難點，因此，在運用簡筆畫的過程中需要緊貼教材，兼具科學性，真正為小學語文教學目的服務，而不是隨意地將所有的課文信息繪簡筆畫，浪費課堂教學時間。提高簡筆畫的準確性、迅速性，簡單而言，就是在教學板書的過程中抓住重點，準確迅速地畫出圖案，從而突出板書設計編排的有序性，真正幫助小學語文教師掌握課堂節奏。另一方面，也需要教師關注簡筆畫的藝術特征，在板書設計中關注具備藝術美的簡筆畫對語文教學的輔助作用，才能真正吸引學生的注意力，幫助學生高效地消化與應用知識。

小學生對簡筆畫的吸收能力取決于簡筆畫的造型是否準確，表意是否明了。在板書設計的過程中，教師要深入學生群體，切實了解小學生的認知水平，真正以學生能快速理解的方式，抓住課文內容的客觀特點，舍形取神，一氣呵成，讓板書設計更富美感，真正寓教于樂。另外，還要發揮簡筆畫夸張的特點，突出板書設計的示意性與通俗感，為此，教師可以結合其他的教學工具共同展開板書設計。

三、適時運用 注重邏輯

在小學語文板書設計中利用簡筆畫需要適當，要注意邏輯性。教師需要根據文章的類型進行簡筆畫的選擇，而不同文體的文章對板書也有一定要求，需要有序地進行編排與設計，例如，在學習敘述性文章的過程中，小學生的注意力會更加集中，對敘述性的文章也更容易理解，在運用簡筆畫進行板書設計時，就可以適當地運用簡筆畫對一些難點進行繪畫，更加關注學生的獨立思考能力。在進行議論文和說明文的板書設計時，要利用更多生活素材進行簡筆畫的繪畫，幫助學生對難以理解的論述重點進行突破，輔助學生更加形象地理解抽象知識。在板書設計過程中用簡筆畫要注重邏輯，例如，在學習一篇古詩的過程中，教師在板書設計中運用簡筆畫先將景物繪畫出來，再通過景物將作者的行為進行講解，最后反映出作者的思想，才能建立起學生對古詩中景色與作者思想聯系的認同，激發學生對古詩的學習興趣，增強古詩教學的邏輯性。

四、布局合理 整體和諧

小學生對復雜抽象的事物理解能力較弱，積極性不高，而對簡筆畫這種直觀的繪畫形式接受能力較高，但是在進行板書設計的過程中要注意簡筆板畫布局的安排，合理規劃好簡筆板畫與文字板書之間的關系，避免使整個黑板過于繁亂紛雜，影響教師的教學效果。另外，也要根據不同的教學需要協調好文字與簡筆畫之間的比例關系。講課的重點依舊是通過簡筆畫來引入課堂，深入分析教學內容，而非開展繪畫課堂，因此，要關注簡筆畫的和諧性，在真正吸引小學生注意力的同時將其引入語文教學中。在板畫的過程中，要關注選擇邊畫邊講還是先畫后講的形式，兩者之間的關系在于教師對課堂節奏的把控能力以及對黑板板書的具體要求是否達到整體和諧。

另一方面，在選擇簡筆畫形象時要運用不同顏色的畫筆使色彩達到協調，同時又不能過分占用課堂教學時間，這就需要教師在課余時間掌握一定的繪畫技巧，真正達到簡單勾勒、形神俱備的要求。板畫對教師開展趣味語文課堂具有很大幫助，能喚醒小學生學習意識，促進小學生形象思維的發展，在板畫過程中也要注意盡可能地讓學生能一覽全局，教師需側身作畫，讓學生能看到板畫的過程。也可以鼓勵學生與教師一起作畫。值得注意的是，簡筆畫的板書設計不能脫離課本中的插畫。模仿天馬行空的網絡插圖在一定程度上能極大地引起學生的注意力，但卻容易違背小學語文教材的內容。因此需要教師根據書本中的插畫進行補充與完善，而不是讓簡筆畫占滿整個課堂，布局合理、整體和諧才能滿足小學語文教學需要。

隨著互聯網技術的發展，越來越多的教師更加喜愛運用創新的教學工具來開展課堂。而板書教學能真正培養學生的思想能力、自學意識以及邏輯思維。教師發揮小學語文板書設計的作用需要運用簡筆畫增強學生對板書教學的學習興趣，需要真正立足學生的認知水平，提高簡筆畫的表意性與通俗感。