有效實(shí)施“隨課微寫”的選點(diǎn)設(shè)計(jì)

福建省晉江市安海鎮(zhèn)橋頭中心小學(xué) 許金蓮

“隨課微寫”是基于提升學(xué)生書面表達(dá)能力這一目的，在課文學(xué)習(xí)時(shí)從單元習(xí)作目標(biāo)出發(fā)，選取或開掘課文中顯性或隱性的具備習(xí)作價(jià)值的練寫點(diǎn)，有效打通閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，大力促進(jìn)讀與寫緊密結(jié)合的一種習(xí)作教學(xué)形式。“隨課微寫”指向明確且切口小，訓(xùn)練精準(zhǔn)又用時(shí)少，越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。對(duì)于隨課微寫，怎么結(jié)合才是研究重心。那么，在閱讀教學(xué)中該從哪些方面選點(diǎn)設(shè)計(jì)微寫，真正實(shí)現(xiàn)一課一得、課課有得呢？

一、往單元整合點(diǎn)動(dòng)腦筋

設(shè)計(jì)微寫內(nèi)容，要求教師跳出單篇文本，站在單元整組內(nèi)容的高度俯視單元教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)有效整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)段習(xí)作目標(biāo)等教學(xué)要素，從而確定微寫訓(xùn)練點(diǎn)。有效的微寫練習(xí)，能讓學(xué)生從中習(xí)得寫作范式，為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果是對(duì)相似文本深入掘進(jìn)，則可以使單元中的單篇課文因?yàn)槲懚⑵痍P(guān)聯(lián)，提升學(xué)生思考力。

筆者結(jié)合課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)兩次微寫練習(xí)，讓學(xué)生掌握描寫景物的兩個(gè)方法。一是按順序?qū)懀欢怯兄攸c(diǎn)地寫。第一次，以《海上日出》第二至三自然段為例，說(shuō)明如果景物發(fā)生變化，可以按照變化的順序來(lái)寫。教師通過(guò)多媒體課件提供植物園的地形圖，讓學(xué)生畫一畫參觀路線，再按順序說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，指導(dǎo)學(xué)生用上過(guò)渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。第二次以《記金華的雙龍洞》第五自然段的寫法為例，這段話將直觀描寫和真實(shí)感受相結(jié)合，突出了孔隙的特點(diǎn)。學(xué)生充分品讀之后，教師引導(dǎo)其運(yùn)用“直觀描寫+真實(shí)感受”的方法，把特別吸引人的、印象深的景物作為重點(diǎn)來(lái)寫。隨后，讓學(xué)生當(dāng)堂微寫《校園的一角》。學(xué)生從窗口放眼望見學(xué)校的“超越”假山微景觀，一邊觀察一邊書寫，在短時(shí)間內(nèi)就寫出了精彩的作品。

在練寫單元大作文《游______》時(shí)，學(xué)生輕松地將兩種描寫景物的方法——“按照順序?qū)憽薄鞍延∠笊羁痰木拔镒鳛橹攸c(diǎn)來(lái)寫”收入囊中。有了前兩節(jié)課的微寫練習(xí)，學(xué)生對(duì)游覽方位的轉(zhuǎn)換非常自然，游覽經(jīng)過(guò)清楚明了，對(duì)場(chǎng)景中的人、物、景細(xì)節(jié)刻畫得栩栩如生，如臨其境。這正是之前的微寫練習(xí)，讓學(xué)生積累了寫游記的方法，掌握了景物描寫的范式法則。

二、在表達(dá)技巧上下功夫

“為寫引讀”是部編教材習(xí)作教學(xué)單元中重要的閱讀教學(xué)策略之一。為寫引讀，是指從習(xí)作的實(shí)際需要出發(fā)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可以順船下篙，充分挖掘課文中具有規(guī)范性、典型性和可操作性的語(yǔ)段或語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握其在表達(dá)技巧上的特征和要點(diǎn)，并提出相關(guān)的借鑒要求。因此，在“為寫”這一目標(biāo)觀照下的“引讀”，指向的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也將隨之調(diào)整。

六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”以及“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思”。那么，閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)就要指向“圍繞中心意思寫”的方法探究。課文《夏天里的成長(zhǎng)》主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，甲教師這樣提問(wèn)：“默讀課文，先自己思考，再小組合作探究萬(wàn)物生長(zhǎng)體現(xiàn)在哪里？”筆者認(rèn)為，這樣設(shè)計(jì)指向?qū)ξ恼聝?nèi)容的理解和讀者的閱讀感受，不能達(dá)到本單元指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目標(biāo)。

乙教師則指向?qū)ξ恼卤磉_(dá)技巧的探究，圍繞“怎么寫”進(jìn)行提問(wèn)：“默讀課文，先自己思考，再小組合作探究，作者是怎樣圍繞中心意思寫的？”這是本課的主問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，體會(huì)圍繞中心意思寫的方法——從不同方面選取不同事物來(lái)具體描寫。這樣發(fā)問(wèn)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解文章的表達(dá)技巧，從而有效落實(shí)“體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫法”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，為寫好單元大作文打下基礎(chǔ)。

三、于語(yǔ)言修飾點(diǎn)做文章

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中強(qiáng)化和落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)改革的主旋律。這就需要教師面對(duì)豐富的語(yǔ)言材料時(shí)，能敏銳地捕捉到習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)和思維的增長(zhǎng)點(diǎn)，品讀語(yǔ)句的同時(shí)能結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，將這個(gè)“點(diǎn)”適度加工和延展，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用，即在微寫作的遷移運(yùn)用中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的修飾方法進(jìn)行表達(dá)。

在執(zhí)教三年級(jí)《花鐘》時(shí)，筆者通過(guò)聚焦文本第一段來(lái)確定隨課微寫的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生理解并運(yùn)用三種不同的修飾方法表達(dá)同一個(gè)意思，體會(huì)語(yǔ)言修飾方法的豐富性：把花與某物對(duì)比，用擬人手法寫花，把花比喻成相似物，鼓勵(lì)學(xué)生用更多的修飾手法來(lái)描繪事物。接著播放課件，讓學(xué)生伴隨著音樂(lè)觀察各種各樣的鮮花。最后引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用三種修飾方法來(lái)寫百花園中千姿百態(tài)的花兒。“紫羅蘭綻開了笑臉，猶如穿著紫色衣服的小姑娘翩翩起舞。”“六月份的玫瑰，挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)小小的火炬在燃燒……”學(xué)生筆下的花兒多姿多彩，芬芳迷人，加上運(yùn)用了多種修飾手法，使行文愈發(fā)生動(dòng)活潑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”。在讀透文本的基礎(chǔ)上，聚焦語(yǔ)言修飾這個(gè)練筆點(diǎn)進(jìn)行隨課微寫，難易適中靈活有趣。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，不但積累和運(yùn)用了語(yǔ)言文字，更可貴的是思維得到綻放，體現(xiàn)了一課一得，實(shí)現(xiàn)了讀寫雙贏。

四、向語(yǔ)段對(duì)比處求突破

在單元整組觀照下，隨課微寫這一研究理念下的閱讀教學(xué)直接指向習(xí)作，學(xué)生對(duì)課文寫作思維、寫作技巧、寫作形式的感知會(huì)比較深入。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用閱讀課中學(xué)到的習(xí)作技能進(jìn)行微寫時(shí)，能再次促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，從而提升閱讀水平。選擇文本最具特色的段落進(jìn)行縱向或橫向的權(quán)衡與比較，以微寫的方式能走進(jìn)文本的表達(dá)深處，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

執(zhí)教《少年閏土》時(shí)，筆者抓住語(yǔ)段對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)正面描寫和側(cè)面描寫塑造少年閏土的人物形象。當(dāng)學(xué)生初步感知體會(huì)閏土形象后，教師出示三個(gè)語(yǔ)段：“我那時(shí)并不知道……”“我素不知道……”“都是我往常的朋友所不知道的……”引導(dǎo)學(xué)生二次自讀自悟，動(dòng)筆標(biāo)注這三句話在文中的具體位置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三句話是穿插在閏土講新鮮事過(guò)程中的，是寫“我”的內(nèi)心感受的。它們反復(fù)出現(xiàn)，突出了“我”的孤陋寡聞，屬于側(cè)面描寫，使閏土和“我”的對(duì)比更加強(qiáng)烈。然后，讓學(xué)生對(duì)比著讀這三句話與課文中閏土介紹新鮮事的語(yǔ)句，再次體會(huì)“我”的孤陋寡聞與閏土的見多識(shí)廣，從而感悟到“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的不滿，以及創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

找到對(duì)比處，筆者指向單元大作文《有你，真好》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了模仿式微寫教學(xué)，讓學(xué)生采用正面與側(cè)面描寫的對(duì)比手法描寫一個(gè)人，注意刻畫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，表達(dá)對(duì)這個(gè)人的情感。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，采用對(duì)比把人物的內(nèi)心世界刻畫得惟妙惟肖，語(yǔ)言也十分生動(dòng)。

隨課微寫這些有效的嘗試，既走進(jìn)文本，又跳脫出文本，同時(shí)又從學(xué)情的特殊性出發(fā)，扎實(shí)進(jìn)行習(xí)作技能訓(xùn)練。在選取和設(shè)計(jì)微寫訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，要做到科學(xué)實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)；在課堂教學(xué)時(shí)，力求指導(dǎo)有層次，聚焦有實(shí)效。如此，才能借助“隨課微寫”這一習(xí)作教學(xué)形式，讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升真正落地。