中小學體育教師形成教學機智的路徑研究①

王坦

(江蘇省南通師范學校第一附屬小學 江蘇南通 226001)

教學機智是指在教學中遇到突發的教學事件，及時作出合理、科學、智慧反應的行為。在教育學界最先對教學機智進行系統論述的是加拿大著名教育家范梅南（Van Manen），他在自己的著作中運用教學案例闡述了教學機智的性質、內涵，他認為教育機智依賴于教師的天賦和后天的學習，它使低效的、沒有希望的，甚至危害的教學事件轉換成卓有成效的教學事件[1]。體育教師在教學中和其他學科一樣也需要教學機智，教學機智的養成能夠促進體育教師的教學質變，培養體育教師形成教學機智的路徑也顯得意義非凡。

1 形成教學機智的路徑

1.1 培養教育情感：積極體驗教師職業幸福感

教師對自身職業的認同感和工作過程中的幸福感是成為智慧型教師和產生機智性行動的根源[2]。如果對自己職業只有倦怠感、厭惡感或者無所謂的心態，教育的效果自然會打折扣。教師的使命感和責任感來自對學生沒有所圖的愛，沒有這種愛也就不可能體會和滿足學生內心情感的需求，教學機智在教學過程中也就難以生成。

教師的這種濃厚、特殊的情感要從教師的內心出發，積極主動地體驗自身職業的幸福感，并且努力地尋求自身認同。日本學者佐藤學提出了一種教師情感的培養方法——存在逼近法，教師要捫心自問自己在教育事業中要得到什么，要怎么實現自己的教學目標。范梅南指出，只有教師看重自己教師職業的身份，愿意努力教學生懂得做人的道理，愿意細心教會學生知識和技能。有這樣一個意愿的前提，才有可能讓教學機智在自己教學過程中發生[3]。

1.2 教學機智立足于教學實踐

教學機智是教師在教學過程中的“即席創作”，它源于教學實踐,教學實踐是教學機智形成的主要途徑。教學機智的生成不能脫離教學實踐過程,教學機智的提出者范梅南指出，一個人教學經驗的汲取來源于日復一日的教學實踐積累，而教學機智又不等同于這些教學經驗的簡單疊加，如果把自己當做不會思考的教書機器，那么即使教學經驗時間很長，也只是一年工作的多次重復，除非善于從經驗反思中吸取營養,否則就不可能有什么改進。教育學經常用到的“實踐—認識—實踐”的事物發展規律。在教學過程中，教師每天會面對各種教學事件，這些教學事件有的已經發生多次，有的是偶然發生一次，無論哪種都不能懷著習以為常的心態,它們是提高教學效率的資源或是導致教學失敗的根源，關鍵在于教師對這種教學事件的態度和行為[4]。教師如果將這些教學事件作為一種寶貴資源結合自己所學的知識、經驗，認真進行揣摩、反思，將那些理論化的知識結合教學實踐，內化成自己特有的知識結構，將這些平凡的教學過程意義化，教師的教學能力將得以迅速提升。教學機智在教學過程的生成也就成了自然而然的事情。

1.3 體會學生情感：教師應用心聆聽學生內心的呼喚

要想成為智慧型的教師，首先要從學生的角度出發，學生是教育的主體，學生的身心發展有區別于成人的特殊性。教師要學會體察入微，從學生的道德與情感出發，學會分辨學生的每一個聲音、眼神和肢體動作，揣摩學生內心世界的變化。這樣才能在教學中領悟到學生的想法，根據學生的體驗做出相應的教學策略。

教師只有敏銳地聆聽到學生內心的聲音，才能在面對教學突發情境中明白采取何種行動賦予這個情境教學過程的意義，從而加強學生積極向上的良好品質，引導學生向善、向好的過程發展。

情感的認同是師生共鳴的基礎。在整個的教育過程中，教師要時刻思考自己的語言和行為哪些是好的，哪些是不好的，教師充滿智慧的、時機恰當的、積極的語言和行為才會在學生心里留下深刻的印象，才會給學生心靈深處種下愛和善良的種子，并且會影響到學生終身的發展。

學生的身心發展有其特殊性，他們有自己獨特的思考方式。例如，在進行體育教學前，往往會準備一些游戲，讓學生在游戲中學會體育知識，鞏固體育技能，但一些教師僅站在自己的角度思考設計的游戲是否有利于技能的掌握，沒有考慮到學生的喜好。教師應在課堂內外觀察學生喜歡的游戲，然后對這些游戲進行重新組合加入教學內容，這樣學生更容易接受，也樂于參與到體育教學中。

1.4 準確把握教育時機：教師要及時回應

在日常的教學工作中，經常會有不確定性的突發事件，這就要求教師把握教學時機，科學實施教育行動。由于突發事件的不確定和緊急性不允許教師有過多的思考時間，教師必須根據自己過往的經驗及時作出反應，教學機智的時機只在一瞬間，如果在突發事件發生時沒有把握住，也就失去了一次教育機會。作為體育教師，在一次校園足球比賽中，學生因為懷疑裁判判罰不公，而對裁判進行語言攻擊，和對手進行了一些小動作的攻擊，應立刻暫停比賽，讓學生輪流做裁判，在實踐中，讓學生了解裁判工作的重要性，也讓學生學會尊重對手，尊重裁判，做一名合格的、遵守體育道德的運動員。

教師還要善于捕捉教育的時機，要把司空見慣的事情看得不普通、不尋常。在教學過程中還要結合學生身心發展的特點去解決學生的問題。教師要懷著一顆愛學生的心，帶著學生一起成長，這就要求教師具有敏銳的洞察力、豐富的教學教學知識和果斷的執行力。

1.5 堅持不斷進行教學反思，創造性地化解矛盾

反思是在教師工作全程所進行的一種思考。范梅南鼓勵在教學中進行反思的行為。他在書中不斷強調，教師獲得教學機智的能力，不是簡單的多讀幾本書，或者多上幾節課那么簡單。獲得教學機智不是從單調的、重復的工作中自然獲取的，也是在遇到一些突發的、自己解決好的或者解決不好的教學問題中去反思。對于自己處理好的教學行為，一定要把這些方法記錄下來，形成自己深刻的經驗。而對于自己沒有處理好的教學行為，更要反思哪里出了問題，如果自己在這些不足的方面做得更好一點，學生會不會更好地接受自己的觀點。

教師的教學機智產生于平時教學工作中的經驗，而教師想提高自己的教學機智水平就需要不斷反思。這種反思的途徑是多方面的，可以是教學后的自我反思，也可以是同事間教學交流中的反思；可以是實施教學活動前的反思，也可以是實施教學過程中的反思。反思的過程就是進步的過程，有目的性的反思可以讓教師快速成長。“用生活之存在性來引導反思”是所有人，不管是小學教師還是大學教授，抑或是其他行業者對人類生活實踐進行探究的高效路徑。

教師在持續、不斷的教學反思過程中，才會保持對教學問題的敏銳性，才能在遇到突發性實踐時產生一種直覺判斷，形成一個個性化、成熟化的個人知識體系。這種知識體系有助于教師更加從容、積極地面對沒有遇到過的復雜教育問題，創造性地化解教育情境中的矛盾。教師的教學機智行為并不是常規教學的延續，也不是被安排好的教學時機。它來的很突然，是教師預料不到的，處理這類問題凝聚了教師工作深層次的變革和創新[5]。

2 結語

教師只有帶著一顆愛心，熱愛教師這份職業，保持旺盛的教學精力，從學生的角度出發，遵循學生身心發展的特點，充分運用教學理論知識，在教學中不斷磨練、反思，才能將已有的理論知識轉化成實踐，內化為自己獨特的知識結構，才能讓教學機智在自己的教學過程中成為常態化，從而成為一名智慧型教師。