小學(xué)語文『1+X』閱讀教學(xué)策略研究

江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校 蔣麗葉

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對中年級學(xué)生閱讀提出了具體要求，包括初步感知文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中的生動形象與優(yōu)美語言，課外閱讀總量不低于40 萬字，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。從課程標準中可以看出，中年級學(xué)生的閱讀已經(jīng)從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)為課內(nèi)外綜合性閱讀，需要實施“1+X”閱讀教學(xué)策略，滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。

同時，部編版教材在編寫理念中也強調(diào)要提升學(xué)生的閱讀能力，注重擴大學(xué)生的閱讀知識面，通過閱讀帶動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。“1+X”閱讀教學(xué)策略是群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的主要方式，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)做到科學(xué)選“1”，合理選“X”，不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和情境，提升小學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

一、科學(xué)選“1”，選擇代表性篇目

教師在實施“1+X”閱讀教學(xué)策略時要科學(xué)選“1”，從課文自身入手，合理選擇，不能盲目地使每一篇都實現(xiàn)“1+X”閱讀教學(xué)。科學(xué)選“1”，對教師提出了具體要求。

四上第四單元主張通過神話故事幫助學(xué)生感知這一文體的魅力，了解神話故事的人物形象與表達的情感。基于“1+X”的閱讀指導(dǎo)需要遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，教師可以《盤古開天地》為實施“1+X”閱讀的篇目，其他的讓學(xué)生自主拓展。一方面，因為《盤古開天地》是該單元第一篇課文，也是同類文章中非常有代表性的篇目，以第一篇文章進行拓展，可為學(xué)生提供范例，學(xué)生可以根據(jù)教師收集資料的方法與內(nèi)容合理地對其他三篇文章進行拓展，體現(xiàn)出“1+X”閱讀的價值。另一方面，《盤古開天地》蘊含了豐富的人生哲理，需要體會盤古的偉大精神，同時，學(xué)生在以往的閱讀中也接觸過盤古開天辟地的相關(guān)知識，以此為拓展的課內(nèi)素材更容易被學(xué)生接受。“1+X”閱讀指導(dǎo)中科學(xué)選“1”，需要教師熟悉單元篇目和教學(xué)素材，著力挑選出具有代表性的篇目進行拓展，使其更符合小學(xué)生的認知規(guī)律。

二、合理選“X”，拓展閱讀內(nèi)容

“1+X”閱讀教學(xué)策略實施過程中應(yīng)合理選擇閱讀拓展素材，堅持課內(nèi)外閱讀拓展相統(tǒng)一的原則，選擇的拓展素材要堅持“內(nèi)外雙修”，要從課內(nèi)已學(xué)內(nèi)容入手，適當補充課外資料，逐步實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀雙循環(huán)的效果。

以《題西林壁》為例，教師的教學(xué)重點通常在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中哲理，而忽視了閱讀本身。因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)積極結(jié)合教材內(nèi)容合理選擇“X”，降低學(xué)生的閱讀理解難度。首先，在導(dǎo)學(xué)階段，教師可從學(xué)生已學(xué)的知識入手，如選擇蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，從作者拓展入手，幫助學(xué)生了解蘇軾生平和創(chuàng)作特點，降低學(xué)生對古詩文的陌生感，由于學(xué)生已經(jīng)接觸過與蘇軾相關(guān)的古詩、文章等，自然也容易激起對《題西林壁》的認同感，達到快速融入古詩文學(xué)習(xí)的目標。其次，針對本文蘊含的豐富哲理，可適當拓展課外資料，通過補充資料的方式，降低學(xué)生對內(nèi)容理解的難度，如可以選擇“不同角度觀察會得到不同結(jié)論”系列課外閱讀短文，通過補充說明的方式，幫助學(xué)生了解內(nèi)涵，初步感知哲理。最后，為了讓學(xué)生更好地感知課內(nèi)外雙循環(huán)閱讀的樂趣，教師可以選擇經(jīng)典小案例和小故事進一步解釋說明，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。

三、滲透方法，掌握閱讀方法和思路

實施小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)策略，應(yīng)考慮到不同年段學(xué)生的特點，逐步實現(xiàn)課內(nèi)閱讀方法向課外自主閱讀拓展，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀方法和思路，學(xué)會運用多種方法完成閱讀任務(wù)，提升個人閱讀能力和水平，實現(xiàn)初步感知主要內(nèi)容、提取關(guān)鍵詞的教學(xué)目標。

以《一個豆莢里有五粒豆》為例，這篇童話故事涉及五粒豆子的想法和思路，如果只是單純地閱讀，容易抓不住文章重點。部分學(xué)生閱讀以后只記住“豆子可以做氣槍子彈用”，而對五粒豆子的不同命運和內(nèi)心活動沒有印象。這說明學(xué)生在閱讀過程中沒有抓住重點，也沒有進行合理的梳理。因此，基于“1+X”閱讀教學(xué)策略，在閱讀指導(dǎo)過程中要滲透閱讀的方法，鼓勵學(xué)生對五粒豆子按照1 ～5 的順序進行編碼，然后按“發(fā)射時”和“發(fā)射后”的順序整理豆子們的內(nèi)心活動、不同結(jié)局等內(nèi)容，通過梳理的方式幫助學(xué)生對內(nèi)容進行對比，從而抓住閱讀重點。第二課時，教師可以為學(xué)生提供典型文本，鼓勵學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法和思路應(yīng)用到拓展資料中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將課堂涉及的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外閱讀中，通過具體的閱讀實踐鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)會評價與欣賞

中年級開展“1+X”閱讀，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能做到靜心閱讀、深入思考、學(xué)會評價與欣賞，要注重培養(yǎng)學(xué)生的默讀、批注、摘抄等習(xí)慣，讓學(xué)生終身受益。中年級學(xué)生已經(jīng)有了自主選擇閱讀書目的意愿和能力，因此在閱讀過程中要給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成評價與欣賞的習(xí)慣。

以《爬天都峰》為例，第二自然段一般要求學(xué)生會背誦即可。大部分學(xué)生都可以很快完成閱讀和背誦任務(wù)，但部分學(xué)生不了解第二自然段的含義，

也不知道在習(xí)作中如何融入。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成評價與欣賞的習(xí)慣，以第二自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生感受哪些語句寫出了天都峰的險，哪些詞語代表著作者真實的情感，通過引導(dǎo)觀察和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對內(nèi)容的理解。此外，教師在完成《爬天都峰》的教學(xué)以后，可以為學(xué)生提供類似的景點閱讀資料，鼓勵學(xué)生在拓展閱讀中感受文字的魅力，強化學(xué)生在課外閱讀方面的能力。學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)會評價與欣賞，避免“狗熊掰棒子——讀一段丟一段”的現(xiàn)象。

五、開展合作，培養(yǎng)自主閱讀興趣

在“1+X”閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生通過“讀書匯報會”或“讀書交流會”等形式進行合作閱讀，交流體會，共同拓展閱讀需求。

中年級學(xué)生閱讀能力有限，在課外閱讀過程中，學(xué)生閱讀的實際效果、閱讀篇目等不易監(jiān)控，這也是“1+X”閱讀的薄弱點。教師可以定期組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生通過合作閱讀的方式，提升閱讀興趣。如教師可以利用習(xí)作、口語交際等不同教學(xué)欄目組織交流。以習(xí)作課《我和____過一天》為例，教師在課前可鼓勵學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容自由拓展，既可以對單元內(nèi)四篇文章進行復(fù)讀，也可以收集相關(guān)資料。在習(xí)作前，教師可以安排學(xué)生以小組為單位充分討論，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和心得體會與其他同學(xué)進行交流，加深理解，為習(xí)作提供更為豐富的思路。除習(xí)作課以外，口語交際課、快樂讀書吧和語文園地等欄目都可以根據(jù)實際情況，組織學(xué)生交流，讓學(xué)生互補長短，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生閱讀的真實水平，從而為“1+X”的閱讀指導(dǎo)提供后續(xù)的教學(xué)思路。

“1+X”閱讀指導(dǎo)符合小學(xué)生閱讀發(fā)展需要，是拓展學(xué)生閱讀眼界和思維的有效方式，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要從“1+X”閱讀內(nèi)容入手，科學(xué)選“1”，合理選“X”，同時做好閱讀方法的滲透和學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，真正提升小學(xué)生的閱讀能力。