從被動閱讀到主動悅讀表達
——新媒體悅讀共同體悅讀策略探究

福建省泉州市晉光小學 黃雅莉

新課程標準強調小學階段應完成145 萬字的閱讀量，并明確指出：“教師要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”從中不難發現，閱讀重要性日益凸顯，與之形成反差的現狀是：學生的閱讀內驅力極其低下。因此，培養學生核心素養是時代的要求，通過線上指導三步走，線下共讀四結合、悅讀表達三評價，實現共同體核心素養的提升，是新媒體悅讀共同體悅讀策略的有效探索。

一、被動閱讀的調查思考

“悅讀共同體悅讀”研究通過調查研究發現：大多數學生的閱讀屬于被動閱讀。他們缺乏閱讀興趣，將閱讀看作是一種機械的任務，有的學生雖然意識到閱讀的重要性，但做不到靜心閱讀。

學生被動閱讀的根源是：現在吸引學生眼球的事物花樣層出不窮，學生的時間和空間都被填滿了，閱讀根本無法擠進學生的日常，多數學生閱讀內驅力低下，極少從閱讀中體驗到樂趣。這樣的現狀導致學生的閱讀越發被動。隨之帶來的是學生閱讀能力、思考能力的日漸退化。

二、主動悅讀表達的意義認知

（1）主動悅讀表達，是學生獲得閱讀體驗的發酵器。以悅讀共同體的形式，與同伴一起閱讀，閱讀后相互表達，符合兒童心理認知特點，能最大限度地滿足學生閱讀過程中的歸屬需要，是學生獲得悅讀體驗的發酵器。

（2）主動悅讀表達，是學生提升核心素養的促進器。借助新媒體，為共同體悅讀搭建悅讀表達平臺，可以有效地引導“悅讀共同體”實現自我表達提升，是學生提升核心素養的促進器。

（3）融合“新媒體”共悅讀，是悅讀共同體主動悅讀表達時空局限的消除器。融合“新媒體”悅讀，能有效地解決時空局限，有效破解悅讀共同體悅讀時空限制帶來的“困局”，成為悅讀共同體開啟主動悅讀表達的新悅讀表達形態。

三、共同體主動悅讀表達的策略探究

（一）策略一：線上指導三步走

教育部原部長陳寶生指出：要高度重視家庭教育……引導家長掌握科學的教育理念和方法。對此，筆者的具體做法如下。

1.興趣引入，提升認識

興趣是最好的老師。筆者先運用省平臺網絡學習空間，建立“一起悅讀吧”，引領學生通過選擇自己喜歡的方式，學習《共悅讀愛表達講堂》，巧借不同的角度，由專家到行家從不同層面向家長和學生講述閱讀的用處、悅讀的好處、共悅讀的妙處，激發共悅讀的孩子和大人共同閱讀的興趣。再通過微課《共悅讀七小事》從共悅讀環境的營造，到共悅讀的心境準備，從細節入手，引領共悅讀的家長和孩子認識共悅讀之趣，并主動加入“悅讀共同體”進行閱讀。

2.媒體介入，提升動力

內在動力是人們走向成功的必要因素。如何提升一個人的內在動力呢？在共悅讀過程中，筆者適時運用新媒體，幫助悅讀共同體提升閱讀的動力，這其實也是一種提升內在動力的獨特方式，如面對特別忙碌的家長以及一些留守兒童，筆者運用微課《共悅讀神器共分享》介紹共悅讀新媒體：“凱叔講故事”“荔枝電臺”等，幫助他們用“聽讀”的方式，堅持天天共悅讀，擁有屬于自己的共悅讀成果。當然，美好的體驗是前進的動力。筆者運用微課《共悅讀協奏曲》的視聽模式，動態展現共悅讀照與“感言”，帶著悅讀共同體回味一幕幕共悅讀溫馨時刻，在感動的同時得到更多堅持的力量、幸福的體驗，更重要的是這樣的微課有效地提升了共同體共悅讀表達的內在動力。

3.方法融入，提升能力

一時興起容易，天天堅持難。借助共悅讀微信公眾號，讓共悅讀方法可視化，是一種增加內在動力的方式，也是提升能力的一種方式。筆者運用微課《共悅讀“教你一招”》，引導悅讀共同體學習、運用共悅讀的方法，提高共悅讀水平。例如，在指導低年級體驗閱讀樂趣時，筆者先用微課《我喜歡書》《猜猜我有多愛你》，引導共同體的孩子和大人認識繪本；再用微課《怎樣讀好繪本》，教給學生讀繪本的方法，即“仔細看、用心讀、大膽想、盡情說”，最后用《逃家小兔》《咕嚕牛》《世界上最大的蛋糕》等繪本，引導家長和孩子通過線上線下閱讀、溝通、展示，不斷練習所學的讀繪本的方法，體會閱讀的快樂，品嘗共讀的情與趣。

（二）策略二：線下共讀四結合

授之以漁，方能受益終身。指導共同體悅讀，提升共同體獲得悅讀體驗的能力。因此，我在共同體悅讀實踐活動中的設計，嘗試以更開放的閱讀交流方式，引導學生愛上閱讀，愛上悅讀表達。

1.結合學情，激發悅讀興趣點

共同體悅讀實踐活動經常處在悅讀共同體情緒較為放松的時間點上，結合這樣的學情，創設有意思的游戲闖關活動，更能激發悅讀共同體的閱讀興趣和表達欲望。例如，部編版教材中的寓言作為世界優秀的文化結晶，深受學生喜愛。活動準備階段，筆者便以闖關游戲，鼓勵學生海量讀寓言，大膽參與闖關，把局限于課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動地完成閱讀任務為主動悅讀表達。

2.結合數據，直擊悅讀探究點

為了激起學生濃厚的自主探究興趣，筆者常常對共同體悅讀實踐活動的設計進行再處理。借助網絡學習空間的“課前導學”，并梳理學生關注的熱點問題，再通過展示課前導學的收獲，調動學生悅讀表達的積極性，引導學生主動交流閱讀的體會。例如，在寓言悅讀表達交流中，學生在表達中輕松認識了寓言的體裁特點，并在寓言特點的交流中又自然而然地悟出寓言的基本特點。這樣的悅讀表達，有助于提升學生對關鍵信息的提取能力和概括思維能力。

3.結合體驗，直擊悅讀提升點

童慶炳教授認為：體驗是經歷中見出個性、深意和詩意的情感。筆者十分注重給予共同體悅讀表達的體會，讓他們將習得的表達之法，放在具體的語境中實踐，讓學生在實踐中不斷地練習、揣摩，體會閱讀的樂趣，最終喚起學生的表達潛能。因此，筆者在闖關目標的設置上，注重悅讀共同體的主體性體現，組織學生通過合作、探究的方式自行解決問題。通過微課、空間評論、現場實踐等形式，引導學生品味語言，體會合作的成功與分享的喜悅。有意識地引導學生嘗試想象擴寫故事情節，促使學生在閱讀中長語言運用能力、得生活學習智慧。

4.結合空間，拓展悅讀生發點

當然，一次共同體悅讀實踐活動的結束不是終點，相反，那是一種新的開始。教師應該借助新媒體，借助網絡學習空間，將“悅讀體驗包”推送給學生，為學生提供更多悅讀的“興趣點”，幫助學生有條理、有步驟地海量閱讀，并借助教學助手的互動功能，引導學生由點到面、由此及彼，不斷體驗悅讀表達的樂趣。

（三）策略三：悅讀表達三評價

為了提升悅讀共同體“悅讀表達”的品質，筆者借助花樣悅讀表達評價，使悅讀過程中人人有評價、時時有評價、處處有評價。

1.有形評價規劃有序

評價可以是有形的，規劃好的。例如，根據悅讀共同體的實際，由每個悅讀共同體分層次、分喜好在基本款的基礎上進行“悅讀表達表格”的二次設計。這樣的設計，符合悅讀共同體學情，能充分調動悅讀共同體的悅讀表達興趣，更有助于共同體將在悅讀表達堅持記錄下來，并把記錄上傳到空間進行二次表達展示。這時，悅讀共同體成員就可以借助新媒體或網絡空間，完成對悅讀共同體的悅讀表達的共同體自評、個人自評、共同體互評、個人互評等多維評價系統評價。

2.無形評價潤物無聲

評價可以是無形的、潤物細無聲的。例如，每一次共同體悅讀實踐活動，筆者都會時時記錄——拍“悅讀表達”視頻或照片，并將這溫馨一刻再上傳到空間、悅讀群中分享展示。本評價方式能幫助學生在無形、潤物細無聲的互評中，形成互相監督、你追我趕的氛圍。

3.成長的評價樂趣無窮

評價可以是成長、樂趣無窮的評價。筆者注重引導共同體將平時的“悅讀表達登記表格”“悅讀表達視頻與照片”“悅讀表達習作集”合成，自制“悅讀表達對比作品集”。共同體的教師、學生、家長在翻閱“悅讀表達對比作品集”時，便不自覺進入一種評價狀態中，可以評價自身的成長，也可以評價“悅讀共同體”的樂趣無窮。