基于核心素養的初中語文群文閱讀教學探究

丁 磊

(廣東省深圳市龍崗區外國語學校 廣東 深圳 518172)

1.初中語文群文閱讀教學的意義

1.1 有利于提升學生閱讀水平。群文閱讀教學有利于提升學生的閱讀能力和認識能力，閱讀知識彼此之間存在一定的關聯性，群文閱讀的方式，能夠幫助學生找出和教材相關聯的內容，進一步加深對教材的理解，同時，群文閱讀有別于單篇文章的閱讀，是學生獨立閱讀探討的過程，有助于提升學生的閱讀水平。

1.2 有助于學生核心素養的培養。初中群文閱讀教學的方式，不但有利于培養學生良好的閱讀習慣，能夠擴展學生的視野，幫助學生積累素材，提升學生的閱讀能力，有助于學生寫作能力的發展。另外，學生語文核心素養的培養，需要學生通過大量的閱讀，擴展知識范圍。由此可見，在初中語文教學中，群文閱讀有助于豐富學生知識儲備，提升學生的核心素養。

2.基礎核心素養的群文閱讀教學策略

2.1 合理選擇群文閱讀教材。在初中群文閱讀教學中，學生閱讀的素材主要還是教師進行選擇，教師在選擇群文閱讀的素材時要注意與教學主題相結合，選取學生感興趣的作品，調動學生的閱讀熱情，使學生在快樂閱讀中學到語文知識，提升學生的文化素養[1]。初中語文教材大部分相對基礎，用詞相對樸實，辭藻不夠華麗，要想提高學生的文學審美，需要教師通過幫助學生選擇群文閱讀素材，輔助學生增強閱讀審美能力。例如，在學習《黃河頌》這篇課文時，教師在課堂教學后，可以將整篇《黃河頌》作為學生群文閱讀的素材，學生在學習的過程中可以與課文進行對比，更加深了學生對作者情感表達的理解和認知。通過整篇文章的閱讀，學生認識到了黃河對中華民族的貢獻和身為華夏人民的自豪感。通過整篇文章的閱讀，學生可以更好的理解文章的深刻內涵和作者的情感表達，更容易感受到文字的魅力，有助于提升學生的文化審美能力。和單篇文章閱讀相比，群文閱讀學生的情感認知更加豐富，語文知識積累更多，為此，教師在群文閱讀素材的選擇上要緊扣課文主題，確保學生在閱讀的過程中能夠相互對照，提高學生的閱讀效率，提升學生的閱讀水平。

2.2 組織學生進行分組討論交流。在當前的初中語文教育中，素質教育成為廣大師生的共同關注點。作為教師不僅僅要保證語文知識的教學，還要與時俱進，更新教學理念，順應教育改革的趨勢，重視對學生語文素養的培養，使學生核心素養得到全面發展[2]。語文作為初中的基礎學科，是培養學生人文素養的重要學科，在學生學習的過程中能夠有效的培養學生的綜合素養。這需要學生在掌握語文知識的基礎上，深入挖掘作品的情感思想，吸收其中的優秀文化。在群文閱讀的學習中，組織學生進行交流討論是一個十分必要的步驟，學生在討論中根據自己的閱讀理解彼此互相促進，取長補短，有助于學生從多個角度深入理解文章。教師在組織學生討論的過程中，可以依據群文閱讀素材中的中心思想，設置相應的主題，讓學生再進行分組討論講解，這樣既幫助學生加深了對文章的理解，也有助于學生更好的掌握閱讀方法，激發學生的學習興趣。例如，在學習部編版教材《中國石拱橋》這篇文章時，教師可以將這個單元的課文作為閱讀素材，讓學生分組進行閱讀。在學生閱讀完畢后，教師可以給學生設置一些問題：文章都采用了哪些表現手法，文章體現了作者的哪些情感，對于現在有什么借鑒意義等，讓學生進行討論。學生分組討論的過程中不斷的加深對作品的認知，提高學生的理解能力和文學鑒賞能力。

2.3 結合寫作，培養學生語言運用能力。在初中語文教學中，閱讀和寫作是其中最重要的環節，也是密不可分的。同樣，在群文閱讀中，也需要與寫作相結合，使學生的閱讀能力和寫作能力一起得到提升。例如在學生進行群文閱讀時，教師可以指導學生將自己喜愛的詞語、段落摘抄下來，作為日后寫作的素材；還可以讓學生在閱讀后，自我進行總結，可以是文章內容的概述，也可以是讀后感或者是運用文章中的寫作手法，寫一段話，通過這樣的方式，鞏固學生在閱讀中吸取的知識，鍛煉學生的寫作能力，為學生日后的寫作打下良好的基礎，共同提升學生的閱讀和寫作水平，為培養學生的語文素養奠定良好的基礎。

3.結語

在初中語文教學中，運用群文閱讀教學有助于學生積累語文知識，提高學生的語文能力，有利于培養學生的語文核心素養。作為語文教師，要及時更新教學理念，采用積極有效的教學方法，引導學生進行群文閱讀，掌握閱讀方法，為寫作教學打下良好的基礎，從而促進學生綜合素質的全面發展。