基于整本書閱讀視野下高中語文學(xué)科培養(yǎng)策略探究

陳 艷

(江蘇省淮安市洪澤湖高級(jí)中學(xué) 223100)

1.整本書閱讀培養(yǎng)高中語文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)意義

1.1 拓展知識(shí)視野，樹立正確價(jià)值觀。在高中語文教學(xué)中，整本書閱讀明顯與課本中單篇和短篇閱讀不同，由于篇幅的關(guān)系高中語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品中的選段或經(jīng)典章節(jié)，雖然學(xué)生在單篇閱讀中也能夠獲得相應(yīng)閱讀能力、知識(shí)水平的提升，但是整本書閱讀就像是一扇窗，為學(xué)生打開了更加開闊的閱讀視野，同時(shí)也豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在單篇閱讀中存在的理解不深刻、人物特征把握不準(zhǔn)確的問題迎刃而解，體會(huì)到作者文字背后的深刻內(nèi)涵，從而樹立起正確的價(jià)值觀。

1.2 探索讀書方法，提升語文能力。與單篇課文閱讀教學(xué)相比，整本書閱讀更有助于提高學(xué)生的閱讀能力，整本書閱讀中有很多寫作技巧、修辭手法等寫作方法，學(xué)生在整本書閱讀過程中能夠得到綜合能力的提高。其次整本書閱讀能夠使學(xué)生浸潤在作者營造的氛圍中，將所學(xué)的閱讀方法內(nèi)化為閱讀能力，并且形成了良好的閱讀習(xí)慣。第三整本書閱讀能夠幫助學(xué)生在開展閱讀的同時(shí)形成和積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生按照個(gè)人喜好進(jìn)行反復(fù)研讀和深入探究，強(qiáng)化了學(xué)生感知能力和思維分析能力的提高。

1.3 學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，塑造必備品格。在高中語文閱讀教學(xué)中整本書往往承載著更加多元化、更加豐富的文化信息，書中也都存在著具有個(gè)性和高尚情操的經(jīng)典人物形象，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)潛移默化的受到思想的熏陶、心靈的洗禮，從書中豐滿的人物形象中獲得精神的熏染，從而既學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的文化知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生形成了良好的品格。

2.基于整本書閱讀的高中語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 在閱讀與鑒賞中探尋整本書閱讀門徑。在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，閱讀與鑒賞是閱讀中的兩種形式，將閱讀與鑒賞并重是促進(jìn)學(xué)生整體感知、信息提取、內(nèi)容闡釋、推斷探究、賞析評(píng)價(jià)等方面能力發(fā)展的重要方法。學(xué)生在整本書閱讀過程中通過語言建構(gòu)和知識(shí)的積累運(yùn)用，對書中人物、時(shí)間的梳理、整合，對書中寫作技巧、方法的深度揣摩，對書中的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵的深刻理解，使學(xué)生在探索整本書閱讀門徑的同時(shí)獲得了閱讀能力、理解能力、思維分析能力、語言結(jié)構(gòu)能力、知識(shí)運(yùn)用能力等綜合能力的提高，同時(shí)也在閱讀和鑒賞過程中對書中的文化積淀和文化內(nèi)涵內(nèi)化成個(gè)人的能力和素養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

2.2 在表達(dá)與交流中優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，表達(dá)與交流是學(xué)生語言建構(gòu)能力、知識(shí)靈活運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要載體，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、思想品質(zhì)提升、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力發(fā)展的助推力，因此整本書閱讀教學(xué)中表達(dá)與交流是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。整本書閱讀過程中通過以過程性表達(dá)交流、策略性表達(dá)交流以及創(chuàng)造性表達(dá)交流三種形式來進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

過程性表達(dá)交流顧名思義發(fā)生在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生針對整本書中的某一內(nèi)容或要點(diǎn)來進(jìn)行交流討論，使學(xué)生梳理出整體架構(gòu)的同時(shí)，抓住書中感人的場景、深刻的人物形象和文章的主旨和內(nèi)涵。比如高二語文中收錄了《雷雨》選段，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中圍繞某個(gè)特定的人物形象進(jìn)行交流討論。

策略性表達(dá)交流則旨在整本書閱讀結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性策略表達(dá)交流，能夠促使學(xué)生結(jié)合書中的目錄、序跋、注釋對整本書作者信息、創(chuàng)作背景、閱讀評(píng)價(jià)等方面展開深層次探究，使學(xué)生對整本書閱讀理解更深刻、更全面，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的提高。比如《辛德勒名單》的整本書閱讀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行閱讀分享，探討書中的時(shí)代背景賦予的人物精神的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對本書核心思想的理解和內(nèi)化，使學(xué)生從宏觀角度把握了作品主旨。

創(chuàng)造性表達(dá)交流是整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生應(yīng)對交流能力的重要培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用批判和質(zhì)疑的眼光去在閱讀中進(jìn)行思考和創(chuàng)新，突出了學(xué)生整本書閱讀的主體性，使學(xué)生在閱讀過程中更加深入、積極、有效，使學(xué)生享受到閱讀的愉悅感，同時(shí)體會(huì)到語言文字是升華生活的載體，使學(xué)生不斷從書籍中汲取養(yǎng)分，并用通過語言文字來表達(dá)出自己的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)。比如《一滴眼淚換一滴水》節(jié)選自雨果的《巴黎圣母院》，在完成整本書閱讀中老師鼓勵(lì)學(xué)生通過交流討論將自己的閱讀感受形成個(gè)人想法，在討論碰撞中實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)能力和思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總結(jié)

從某種角度來看整本書閱讀更像是一個(gè)不斷擴(kuò)大的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在整本書閱讀過程中利用單篇閱讀學(xué)到的閱讀方法，深層次的揣摩書中內(nèi)容，在閱讀與交流中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。