鍛煉羽翼，讓想象起飛
——例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

林 霞

(廣東省江門市陳白沙小學(xué) 廣東 江門 529000)

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維、創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期，是想象力發(fā)展的最佳階段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”但目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可能更加關(guān)注字詞的掌握、文本的解讀以及寫作技巧滲透，常常忽視了孩子想象力和感受力的培養(yǎng)，而學(xué)生也“談想色變”，不知該如何進(jìn)行想象。那么怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力？

1.細(xì)品文本，構(gòu)建想象

1.1 了解文本，與文共情。很多文章的寫作背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活有很大的差距，學(xué)生比較難體驗(yàn)及感受文中的內(nèi)容和情感，從而出現(xiàn)想象空白。

比如《賣火柴的小女孩》一文，學(xué)生對故事的背景不熟悉，以學(xué)生現(xiàn)在豐衣足食的生活體驗(yàn)，是很難感受到小女孩的饑餓和窘迫，也限制了學(xué)生與小女孩的感受產(chǎn)生共情，因此引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時歐洲資本主義社會下貧苦民眾不公平、卑賤潦倒的生活背景，更能讓學(xué)生與小女孩產(chǎn)生共鳴，當(dāng)小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所看到的畫面才更容易出現(xiàn)在學(xué)生的腦海，那個孤苦伶仃、惹人憐愛的小女孩形象才會在學(xué)生的心中更加清晰。

1.2 細(xì)品留白，豐滿文本。留白是中國藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法，在文學(xué)作品的創(chuàng)作也通常使用留白手法，讓讀者有更多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品一些情感、動作、語言、神態(tài)上的留白處，啟發(fā)想象，填充文本，就能讓文本中的人物形象更加豐滿，人物個性更加清晰，人物情感更加充盈。

2.巧借資源，激發(fā)想象

2.1 圖文結(jié)合，視覺刺激。小學(xué)課文中出現(xiàn)很多插圖，這些圖畫的穿插體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則，視覺的刺激能讓學(xué)生有直觀的感受。而且現(xiàn)在多媒體教學(xué)，很多網(wǎng)絡(luò)圖片、幻燈片制作等都能輔助教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中有更多的直觀感受。圖文結(jié)合，利用學(xué)生的視覺刺激，可以大大地激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如《狼牙山五壯士》一文的插圖，五位壯士屹立在狼牙山頂峰，臉上露出勝利的喜悅。在執(zhí)教這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫中每個人的站姿、動作、神態(tài)展開想象：他們當(dāng)時的心情如何？都有哪些內(nèi)心活動？學(xué)生就可以借助圖片展開想象，暢所欲言。

2.2 聲音渲染，聽覺引導(dǎo)。這里的聲音可以是自然的原聲，也可以是經(jīng)過藝術(shù)加工的音樂，這些都能給人以聽覺上的刺激，從而引發(fā)無限想象創(chuàng)造的可能。大自然的聲音，給人一種淳樸天然的感受，這種聲音能讓人的想象更貼近自然。比如三年級上冊《大自然的聲音》一文中，出現(xiàn)了風(fēng)、水、動物等美妙的聲音，怎樣讓學(xué)生從文字中聽到這些美妙的聲音，從而想象伴隨這些聲音而出現(xiàn)的畫面。如果單純以文字展開想象，學(xué)生所想象的畫面肯定會干澀乏味。這時如果老師能通過聲音引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生閉上眼睛聽聲音，當(dāng)視覺關(guān)閉時，人的其他感官就會更加清晰，學(xué)生的想象畫面也會更有色彩感和層次感。讓學(xué)生聽微風(fēng)沙沙聲，想象樹葉間輕輕摩擦，猶如呢喃細(xì)語。聽聽狂風(fēng)呼嘯聲，想象樹枝搖擺不止，感受自然威力。

3.凝練方法，發(fā)散想象

3.1 聯(lián)系生活，讓想象更切實(shí)。藝術(shù)來源于生活，文學(xué)創(chuàng)造離不開生活基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的視野也很開闊，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的想象更貼近生活，更接地氣。

如在執(zhí)教《荷花》一課時，可以讓學(xué)生聯(lián)系看到過的荷花池，那么荷花的清香就會變得清晰，荷葉碧綠的形狀、荷花各種開放的姿態(tài)也會自然呈現(xiàn)，再跟著作者的思路，把自己想象成荷花也會別有一番感受。

3.2 情景再現(xiàn)，引領(lǐng)想象方向。文本是靜態(tài)的，但想象可以讓文本變得鮮活起來。小學(xué)課文里的很多情景都非常生動有趣，但由于學(xué)生對文字的感知力不足，無法更充分體會語言文字的魅力，從而不敢大膽想象，更加無法將想象用語言表達(dá)出來。所以在閱讀教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)有童趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的積極性，那么就會大大拓展學(xué)生的想象空間。

比如四年級上冊的現(xiàn)代詩《秋晚的江上》，雖然這首現(xiàn)代詩很直白簡單，但有的學(xué)生會比較難想象到“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”那種畫面之美，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來表演疲倦的鳥兒是如何在夕陽下飛行的，學(xué)生生動地將鳥兒緩慢飛行時的狀態(tài)再現(xiàn)，生動有趣的表演，讓學(xué)生想象的方向更清晰明了，想象的畫面更豐滿。

總言之，想象力是基于一個人的思維、認(rèn)知、閱歷、素養(yǎng)之上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，需要立足文本，巧借資源，講究方法，再配以拓展閱讀，讓學(xué)生在閱讀中增加認(rèn)知，豐富閱歷，從而創(chuàng)造更多的想象空間。只有在日常的閱讀教學(xué)中不斷鍛煉，學(xué)生想象的羽翼才會日漸豐滿，才會有振翅高飛的意愿，意愿強(qiáng)烈才敢大膽想象，慢慢地，便能培養(yǎng)想象的能力，“愿——敢——能”的過程就是學(xué)生想象力提升的過程。