基于核心素養視野下小學語文課堂構建探究

宋冬英

(山東省鄒平市黛溪小學 山東 鄒平 256200)

發展學生核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這與學生日后能否順利融入社會有很大的關系，所以基于核心素養進行有效教學是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。因此，下文主要從四個方面來分析，一是創設教學情境，提高學生語言能力，二是開展探究活動，提高學生思維邏輯，三是進行情感教學，提高學生審美能力，四是引入傳統文化，提高學生文化意識。

1.創設教學情境，提高學生語言能力

在傳統的小學語文課堂教學中，最大的弊端就是老師占據主體地位，學生只能被動的接受知識，久而久之學生就會喪失“說”的能力，那么基于此轉換老師和學生的角色，需要以激發學習興趣為主，給學生創設情境，以此給予學生“說”的機會，提高學生的語言建構與運用能力，真正將核心素養教育高效的融入其中，完成預期教學工作。[1]例如在講解人教版小學語文《大青樹下的小學》這一節內容時，老師就可以利用多媒體設備給學生播放傣族、景頗族、阿昌族、德昂族的相關視頻，視聽結合吸引學生的注意力，然后為了讓學生對文章有一個充分的了解，分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習，各組練習后進行比賽，最后著重突破教學重難點，引導學生說出自己的感受，老師幫助學生理解和運用語言。

2.開展探究活動，提高學生思維邏輯

雖說小學階段的語文教學內容和思想還不是很有深度，但這也不意味著學生就不需要思考，應試教育的弊端就是大大削弱了學生思考的機會，非常不利于提高學生的思維發展與提升能力，所以在如今的小學語文課堂教學中，小學語文老師就要多多開展探究活動，選擇學生樂于接受的方式，以此調動學生的學習積極性，完成核心素養教育目標。[2]例如在講解人教版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節內容時，老師就可以在學生已經掌握理論知識的基礎上，提出“為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好？”辯論性問題，讓學生任選陣營，開展辯論賽，兩個陣營的學生進行比賽，老師作為唯一的裁判，要公平、公正、公開，以積分制的形式比賽，看看最后那個陣營能夠贏，通過這個過程，學生的思維邏輯能力可以得到真正的培養。

3.進行情感教學，提高學生審美能力

語文是一門非常有魅力的學科，之所以有很多學生感受不到語文學科的魅力，就是因為小學語文老師沒有進行情感教學，學生無法有身臨其境、感同身受的體驗，那么基于學生核心素養的培養，小學語文老師就要引入情感教學，以此讓學生與作者產生共鳴，進而提高學生的審美鑒賞與創造能力，突顯出文章的美，突顯出語文的美。[3]例如在講解人教版小學語文《吃水不忘挖井人》這一節內容時，老師就可以進行生活化教學，引入實際生活中的真實事例，引起學生的情感共鳴，先讓學生自由討論幫助別人的感受，以及內心情感變化，然后再讓學生自由討論被別人幫助的感受，以及內心情感變化，最后再引出文章主題“誰“吃水不忘挖井人”？這個“挖井人”是誰？課文講的是一件什么事？”使得學生能夠初步感悟飲水思源的道理，真正理解文章美感。

4.引入傳統文化，提高學生文化意識

在如今的小學語文課堂教學中，小學語文老師也要知識傳統文化的理解與傳承教學，因為這是新課程標準對老師和學生的要求，這也是老師和學生應該承擔的責任，所以小學語文老師可以引入傳統文化，這樣既可以拓寬學生的視野，也可以強化學生對語文知識的理解，有助于提高學生的文化意識，進而養成良好的閱讀習慣和學習習慣。例如在講解人教版小學語文《將相和》這一節內容時，老師就可以借助多媒體課件出示司馬遷及《史記》的相關資料，學生自主閱讀并交流，這會滿足了學生強烈的求知欲，為后面的學習做好鋪墊，然后基于此出示課前導讀，將傳統文化融入其中，幫助學生從整體上理清文章思路，了解課文的主要內容，培養學生的自主學習能力，深刻地理解了人物形象，激發他們閱讀名著的興趣，增強他們學習語文的能力。

5.結語

綜上所述，對于如今的小學語文課堂教學來說，小學語文老師在設計教學方法和教學手段時，必須嚴格圍繞學生的核心素養來制定，也就是要構建小學語文高效課堂，受學生年齡、性格以及心理等影響，小學語文老師要進行多元化、多樣化教學，以此來提高學生的語言能力、思維邏輯、審美能力、文化意識，真正培養學生的核心素養，基于此達到預期的教學效果，進而順利開展后續教學工作。