基于核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建探究

宋冬英

(山東省鄒平市黛溪小學(xué) 山東 鄒平 256200)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這與學(xué)生日后能否順利融入社會(huì)有很大的關(guān)系，所以基于核心素養(yǎng)進(jìn)行有效教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。因此，下文主要從四個(gè)方面來(lái)分析，一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生語(yǔ)言能力，二是開(kāi)展探究活動(dòng)，提高學(xué)生思維邏輯，三是進(jìn)行情感教學(xué)，提高學(xué)生審美能力，四是引入傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最大的弊端就是老師占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，久而久之學(xué)生就會(huì)喪失“說(shuō)”的能力，那么基于此轉(zhuǎn)換老師和學(xué)生的角色，需要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，真正將核心素養(yǎng)教育高效的融入其中，完成預(yù)期教學(xué)工作。[1]例如在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放傣族、景頗族、阿昌族、德昂族的相關(guān)視頻，視聽(tīng)結(jié)合吸引學(xué)生的注意力，然后為了讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)充分的了解，分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)，各組練習(xí)后進(jìn)行比賽，最后著重突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，老師幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

2.開(kāi)展探究活動(dòng)，提高學(xué)生思維邏輯

雖說(shuō)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和思想還不是很有深度，但這也不意味著學(xué)生就不需要思考，應(yīng)試教育的弊端就是大大削弱了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，非常不利于提高學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力，所以在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師就要多多開(kāi)展探究活動(dòng)，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。[2]例如在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以在學(xué)生已經(jīng)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出“為什么說(shuō)‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好？”辯論性問(wèn)題，讓學(xué)生任選陣營(yíng)，開(kāi)展辯論賽，兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生進(jìn)行比賽，老師作為唯一的裁判，要公平、公正、公開(kāi)，以積分制的形式比賽，看看最后那個(gè)陣營(yíng)能夠贏，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的思維邏輯能力可以得到真正的培養(yǎng)。

3.進(jìn)行情感教學(xué)，提高學(xué)生審美能力

語(yǔ)文是一門(mén)非常有魅力的學(xué)科，之所以有很多學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，就是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有進(jìn)行情感教學(xué)，學(xué)生無(wú)法有身臨其境、感同身受的體驗(yàn)，那么基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文老師就要引入情感教學(xué)，以此讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，突顯出文章的美，突顯出語(yǔ)文的美。[3]例如在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文《吃水不忘挖井人》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)，引入實(shí)際生活中的真實(shí)事例，引起學(xué)生的情感共鳴，先讓學(xué)生自由討論幫助別人的感受，以及內(nèi)心情感變化，然后再讓學(xué)生自由討論被別人幫助的感受，以及內(nèi)心情感變化，最后再引出文章主題“誰(shuí)“吃水不忘挖井人”？這個(gè)“挖井人”是誰(shuí)？課文講的是一件什么事？”使得學(xué)生能夠初步感悟飲水思源的道理，真正理解文章美感。

4.引入傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化意識(shí)

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師也要知識(shí)傳統(tǒng)文化的理解與傳承教學(xué)，因?yàn)檫@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師和學(xué)生的要求，這也是老師和學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，所以小學(xué)語(yǔ)文老師可以引入傳統(tǒng)文化，這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，有助于提高學(xué)生的文化意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文《將相和》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助多媒體課件出示司馬遷及《史記》的相關(guān)資料，學(xué)生自主閱讀并交流，這會(huì)滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，然后基于此出示課前導(dǎo)讀，將傳統(tǒng)文化融入其中，幫助學(xué)生從整體上理清文章思路，了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深刻地理解了人物形象，激發(fā)他們閱讀名著的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段時(shí)，必須嚴(yán)格圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)制定，也就是要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，受學(xué)生年齡、性格以及心理等影響，小學(xué)語(yǔ)文老師要進(jìn)行多元化、多樣化教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維邏輯、審美能力、文化意識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作。