激活想象力，打造詩意的小學語文課堂

宋艷舞

(安徽省滁州市來安縣水囗鎮中心校 安徽 來安 239200)

語文涵蓋文言文，古詩詞，散文等，通過優美的詞語，發揮想象力，打造詩意的語文課堂，使學生從刻板的教材知識中解脫，豐富文化內涵與思維想象。小學階段學生的想象力豐富，但理解能力稍弱，而語文知識中又涵蓋很多的詩詞景象，在學習過程中存在一定的困難。因此教師應當通過營造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生參與課堂互動，打造詩意分課堂，激發智力，培養想象，引導正確的情感走向。進而讓學生感受到學習的樂趣，并享受其中，提高語文學習的積極性。

1.激活想象力，打造詩意小學語文課堂的意義

1.1 改變傳統教學，增加師生互動。傳統的教學中，受課堂時間限制，加之學校教師均以成績為目標，忽略了學生自主思考的想象。按照課本內容進行重復的宣講，很容易造成學習興趣不足，進而導致成績下降。語文閱讀應該是豐富多彩，充滿想象的。因此改變傳統的教學模式，利用多媒體，詩詞朗誦等，增加新鮮感，更能激發學生學習熱情。同時，通過開展趣味課堂，鼓勵學生交流，更能促進師生間的互動交流。讓教師第一時間了解學生知識掌握情況，并加速學習效率。

1.2 激發自身創造，促進靈活閱讀。受傳統應試教育的影響，在開展課堂學習中，教師總是圍繞著所謂的重點、考點，進行重復式的講解。久而久之，使學生忽略了對文章中其他內容的理解與分析，更容易在文章解讀過程中進行格式化的處理。至此，對于同一類型的文章有了固定的標準答案，形成了固定死板的思維模式。開發詩意的想象，靈活閱讀，激發學生自身的創造力，更有利于擴充知識層面，增加學習積極性。

1.3 借助情感閱讀，豐富情境想象。以往的課堂以教師的傳授為主，根據備課內容將知識重點灌輸給學生。忽略了學習感受，也讓學生難以理解作者情感。在教學中，利用信息技術，聲音影像等，使學生通過聆聽情感閱讀，感受聲情并茂的節奏與氣氛，激發文章想象，走進文章場景，獲得與作者一樣的身臨其境的感受，進而與作者共情，豐富情感體驗，增強語文素養[1]。

2.激活想象力，打造詩意小學語文課堂的措施

2.1 利用課堂提問，激活閱讀思維。提問與質疑是智慧的開始，教師可以通過提問的方式，誘發學生的好奇心，讓學生帶著問題展開閱讀，進而激活其閱讀思考的思維。通過一系列的問題，展開對文章的解讀與思考，確立其教學主體的地位，培養獨立思考和解決問題的能力。使其在后續的學習中，通過提問探究，開展想象，營造詩意的情境畫面，領悟作者的情感與審美。例如：部編版小學語文《夜宿山寺》，通過提問“百尺”的高度，讓學生直觀的感受山寺的高遠和聳入云霄。其次提問詩詞中運用的夸張手法，使學生通過想象力，感受身臨其境的視覺體驗。通過發問，提出思考，加深印象，構建閱讀邏輯。對于學習記憶和幫助構建語文知識體系有著積極幫助。

2.2 創建詩意情境，融入課堂體驗。以往的教學模式非常單一，對于還處于好玩好動集中力不足階段的小學生而言，缺乏號召力。語文教學有一定的抽象性，在教育中融入情景教學，能提高學生的參與度。枯燥的文字，和古板的語言講述，很難讓人直觀的感受作者描繪的文章情景。融入多媒體技術，通過聲音影像等幫助學生步入規定情境，進而通過自身感受與想象，增加學習記憶。例如，在學習《望廬山瀑布》時，上網搜索相關圖文背景或相關資料，通過觀察和欣賞瀑布奇景，與作者共情，感受廬山瀑布的奇偉景象，進而在學習和閱讀時自然而言的表述出瀑布的雄壯氣勢，提升學習的效率。

2.3 舉辦相關活動，開展詩意朗誦。詩意語文課堂的打造，離不開學校與教師的支持，定時開展相關的閱讀分享活動，能夠有效激發學生想象力與學習熱情。小學階段學生愛表現，對于大型活動充滿熱情，鼓勵其參與其中，并通過詩意朗讀，增加分析與閱讀能力，增進語文成績與寫作能力的提升。通過閱讀和分析，在增加情感體驗的同時，也提升了自信。語文閱讀中有很大的想象空間，不同的學生擁有不一樣的理解和分析，通過發揮主觀能動性的思考，幫助學生建立了語文思維，體驗語文課堂的魅力[2]。

3.結語

綜上所述，當前語文教學中依然存在呆板無趣的現象，激活語文課堂，提高閱讀能力，能有效的促進教學質量的提升。打造詩意課堂，能夠增加學生興趣，促進課堂交流的增加。作為教師，應不斷研究與導入課堂情景教學，積極推進詩意語文活動的展開，幫助學生建立學習自信，提升語文學習的熱情和效率，使學生更好的學習語文知識。