核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探究

伍琳琳

(湖南省長沙市岳麓區(qū)實驗小學(xué)西校區(qū) 湖南 長沙 410006)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)生狀況分為幾個層次，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)任務(wù)，兼顧所有學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動的接受知識，由于學(xué)生的理解能力不同，對知識的接受能力也不同，一刀切的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。因此，教師要因材施教，采用分層教學(xué)方式，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，將每一位學(xué)生的個性發(fā)揮的淋漓盡致，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育的影響，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍有一部分教師沒有更新教學(xué)理念，采用一刀切的教學(xué)方式，沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，也沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動的接受語文知識，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)習(xí)效率低下。教師在講解困難的知識點時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以聽懂，基礎(chǔ)較差的完全不懂，這樣會喪失部分學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，甚至產(chǎn)生厭煩語文的心理；講解簡單的知識點時，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說太容易了，容易給學(xué)生帶來驕傲感，不利于語文的學(xué)習(xí)。長此以往，會加大學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的差距，導(dǎo)致總體教學(xué)質(zhì)量下降。為了改善這種狀況，語文教師可以采用分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建一個高效的語文教學(xué)課堂。[1]

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的探究策略

2.1 課堂內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生們學(xué)習(xí)能力，來為學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)。老師們可以在教學(xué)過程中提問一些問題，根據(jù)學(xué)生們的實際情況來決定問題的難易程度，保證學(xué)生們能夠接受，讓學(xué)生們不至于在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們通過在回答問題的過程中來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。[2]

例如，老師們在教學(xué)部編版小學(xué)六年級上冊中《少年閏土》這篇文章時，課本中要學(xué)生們掌握一些基本的字詞和作者所表達(dá)的感情，讓學(xué)生們能夠了解文章到表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生們能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)一步的理解。這個時候，老師們在提問學(xué)生們的時候，要根據(jù)學(xué)生們的實際情況進(jìn)行有針對性性的提問，讓學(xué)生們通過思考來激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生們能夠靈活的運用知識，完成靈活運用的目的。讓課堂教學(xué)更加高效，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及提升學(xué)生們語文核心素養(yǎng)。

2.2 為學(xué)生們進(jìn)行分層布置作業(yè)。老師們在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生們灌輸大量的理論知識，但是學(xué)生們的接受能力有限，所以學(xué)生們很難吸收所有教學(xué)的知識，這個時候，老師們?yōu)閷W(xué)生們所布置的作業(yè)就會有著非常重要的作用，但是，由于學(xué)生們的個性差別以及接受能力的不同，學(xué)生們完成同樣的作業(yè)也會有不同的效果，所以說，老師們在為學(xué)生們布置作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生們的實際情況，來為學(xué)生們分層布置作業(yè)，讓學(xué)生們課后練習(xí)能夠起到最有效的作用，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳。[1]

例如，老師們在教學(xué)部編版小學(xué)六年級上冊中《橋》這篇文章時，可以合理運用文章中運用的以事預(yù)理的寫作手法，學(xué)生們進(jìn)行仿寫一段話。老師們在為學(xué)生們布置作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生們的個人情況來決定作業(yè)的難易程度，來保證學(xué)生們能夠順利完成課后作業(yè)，并且讓學(xué)生們能夠通過課后作業(yè)來達(dá)到課后練習(xí)的最佳效果，有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，并提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

2.3 進(jìn)行分層教學(xué)評價。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們犯了錯誤就受到老師們的嚴(yán)厲批評，老師們認(rèn)為學(xué)生們通過嚴(yán)厲的批評就會有所改正，會有一定的進(jìn)步。但是現(xiàn)實結(jié)果恰恰相反，由于學(xué)生們年齡的原因，心理接受能力比較差，嚴(yán)厲的批評可能會打擊學(xué)生們的自信心，嚴(yán)重的會讓學(xué)生們一蹶不振，讓學(xué)生們對于老師產(chǎn)生抗拒心理，進(jìn)而對于學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)拒絕的想法。老師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生們的實際情況為學(xué)生們進(jìn)行關(guān)注，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師們要給予關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)有很大的幫助，在小學(xué)語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，可以通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、布置分層作業(yè)、進(jìn)行分層教學(xué)評價等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個層次的學(xué)生都可以得到進(jìn)步，兼顧每一位學(xué)生，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建一個高效的語文教學(xué)課堂。