群文閱讀，為習(xí)作插上翅膀

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 陶 露

在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師將閱讀與寫作獨(dú)立展開教學(xué)活動(dòng)。但閱讀與寫作具有緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠從閱讀中獲取寫作思路，在寫作中提升文學(xué)素養(yǎng)。因此，大量閱讀才能夠提高學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的習(xí)作插上翅膀。

一、利用群文閱讀，幫助學(xué)生累計(jì)寫作素材

若想要提高學(xué)生的寫作能力，那么就需要幫助學(xué)生更多地接觸多元化的閱讀文本，學(xué)生通過閱讀文本中獨(dú)特的寫作手法和思想表達(dá)方式就會(huì)形成個(gè)人獨(dú)特的寫作思路。而語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，課本就是學(xué)生最好的寫作資源，教師可以通過課本來引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材進(jìn)行廣泛閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供與本篇課文時(shí)代背景相同，且描寫內(nèi)容相同的多元化閱讀素材，讓學(xué)生可以結(jié)合閱讀素材所描寫的內(nèi)容，去搜集與之相關(guān)的各種先進(jìn)思想和人物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解白楊樹這一形象的內(nèi)在含義。通過廣泛的閱讀，不僅能夠降低學(xué)生對(duì)于本篇課文的理解難度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀了解相同事物在不同寫作手法下，而表現(xiàn)出的不同形態(tài)以及不同思想。還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備語文學(xué)習(xí)筆記本，讓學(xué)生將自己在閱讀過程中讀到的優(yōu)美語句積累下來，并且要求學(xué)生將這些句子進(jìn)行仿寫，通過不斷地仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化寫作技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

二、利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生多元化的寫作手法

在寫作方面，每一名學(xué)生的思維表達(dá)方式都不同，所以學(xué)生的寫作手法和寫作理念都將會(huì)產(chǎn)生不同的形態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛的閱讀來積累寫作手法，從而擁有更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙提高。例如，任何閱讀素材背后都描述了作者獨(dú)特的思想情感，老師應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生課后閱讀量，讓學(xué)生自主對(duì)閱讀素材進(jìn)行情感分析和文章主體結(jié)構(gòu)的分析。讓學(xué)生通過不斷地閱讀來學(xué)習(xí)更多的寫作方法和寫作內(nèi)容，從而讓學(xué)生在不斷的閱讀過程中，形成屬于個(gè)人獨(dú)特的寫作理念和寫作手法。但每一名學(xué)生由于其興趣愛好的不同，所以在閱讀素材的選擇方面也有較大的差異。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀興趣，讓學(xué)生展開個(gè)性化閱讀。例如，在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自主尋找描寫事件的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀過程中自主總結(jié)出事件的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，按照該順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的分析，了解敘事的寫作過程。通過廣泛的閱讀以及閱讀文本的分析，能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到文章結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生可以完整地展示出自己想要描寫的內(nèi)容，寫出更加清晰明確的事件，提高學(xué)生記敘文的寫作質(zhì)量。

三、利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維

優(yōu)秀的文學(xué)作品包含著作者獨(dú)特的思想情感，每一名學(xué)生的思想情感和作文的描寫手法都有所不同，想要幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，還需要利用廣泛的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維。將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)和創(chuàng)新思維進(jìn)行整合，寫出立意新穎、角度獨(dú)特的高質(zhì)量作文。所以教師在語文閱讀教學(xué)中，需要為學(xué)生提供更加多元化且豐富的課后閱讀教學(xué)素材，讓學(xué)生通過對(duì)不同閱讀素材的對(duì)比，來了解文章的內(nèi)在情感表達(dá)方式，隨后再讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出個(gè)人獨(dú)特的理解與情感，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。

以《黃繼光》這篇課文的教學(xué)為例，其主要目標(biāo)是通過黃繼光這一人物來加強(qiáng)學(xué)生的愛國情感認(rèn)識(shí)。為了能夠讓學(xué)生從不同角度去理解英雄人物事跡的寫作手法，教師可以要求學(xué)生展開對(duì)比閱讀，為學(xué)生提供《小英雄雨來》《雷鋒》等，情感表達(dá)相同，但是描寫人物不同的閱讀素材。讓學(xué)生通過不同的寫作角度和寫作手法來強(qiáng)化個(gè)人寫作能力。隨后，教師可以為學(xué)生播放《感動(dòng)中國》節(jié)目，讓學(xué)生從《感動(dòng)中國》節(jié)目上自由選擇一位人物進(jìn)行描寫創(chuàng)作。通過電視節(jié)目為學(xué)生提供寫作素材和寫作靈感，以此提高學(xué)生寫作的真實(shí)性，提高學(xué)生的寫作能力和寫作經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作是提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的具體保障。教師必須要將寫作與閱讀進(jìn)行整合，通過群文閱讀積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生能夠接觸到更加多元化的寫作手法和表達(dá)方式，從而真正讓學(xué)生通過寫作，表達(dá)個(gè)人真實(shí)情感，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生高質(zhì)量的文學(xué)創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。