新時代背景下經濟管理專業教學模式與改革

楊日新

（岳陽廣播電視大學，湖南 岳陽 414000）

0 引言

經濟管理專業對學生管理能力的提升起到一定的促進作用。尤其在成人高校教學中，經濟管理知識學習是在職學習的重要內容。一味按照常規教學模式開展教學工作，很難保證成人高校學習者獲取更多專業知識。因此要充分結合成人高校特征制訂科學的經濟管理專業教學方案，使學習者實現穩定提升。

1 經濟管理專業教學現狀

經濟管理專業教學過程中，主要存在以下4點不足。

（1）師生互動較少。文章主要以成人高校的學生為例，在提升學歷階段，常需要學習經濟管理學理論知識，由此達到深化學習的目的。然而，教育者面對學生時，應與其保持良好的互動關系，便于增加經濟管理專業教學的趣味性。從目前實際情況來看，師生互動機會較少，而且學習者大多缺少明確的學習思路，長此以往勢必影響其學習效率。

（2）課程設置不當。在新時代背景下，經濟管理專業學生在學習過程中所接觸的知識主要以理論知識為主，缺少充足的實踐機會。信息時代，若教育者依舊教授傳統知識，不新設相應的教學課程，易造成學習者在畢業后與社會嚴重脫節。

（3）信息化水平較低。信息化教學模式已然成為當前教改工作中的重要方向。無論是普通高校還是成人高校，都要求教師具有較高的信息化教學水平，這樣才能為學生提供專業指導，由此增加學習者對課程內容的興趣度［1］。

（4）教學方法陳舊。當前經濟管理專業教學中常采用的教學方法缺少新意，尤其在互聯網時代背景下，要求教育者善于結合時代特征，為學生打造全新的教育場景，由此培養出更多優秀人才，使其在學歷提升中也能真正掌握經濟管理專業技巧。

2 新時代背景下經濟管理專業教學模式創新方向

2.1 分層教學模式

新時代背景下，經濟管理專業教學過程中，高校需應用分層教學模式，結合學生的個體差異特征，為其提供專業的教學指導。分層教學模式在實際應用中，一要設立明確的人才培養目標；二要具備清晰化教學目標，促使學生經由經濟管理課程的學習獲得進步。尤其在成人高校教學中，每個學生的學習基礎不同且學習動機不一致。此時，教師應對其進行分類。具體可按照教學內容，對學生進行分層教育。以運籌學課程為例，教師應設計3個教學層級，分別為核心基礎知識的講述、基礎方法的詳細闡述以及教學重難點的拓展，之后教師可在分層教學中，觀察學生的掌握程度，并適當調整運籌學的教學時間，逐漸加深學生對運籌知識的理解。

2.2 翻轉課堂模式

翻轉課堂是當前教育工作中值得推廣的新型教學模式，其作為一種信息化教學手段，要求教師在課前應合理制作微視頻，便于學習者能從視頻中掌握專業知識，以免單純依靠教材文本信息，導致學習者失去學習興趣。文章主要以企業資源計劃系統（Enterprise Resource Planning，ERP）沙盤模擬課程為例，教師可先行擬定視頻主題，模擬企業生產運營場景，包括制定相應的財務規則與財務報表等，教師可在補充好視頻內容后，引導學習者觀看視頻，使其掌握ERP 沙盤的重要性。

2.3 校企合作模式

成人高校最為重要的是保證學生順利畢業，并具備突出的管理能力，使其適應新時代職業環境。校企合作模式可為學習者提供更多實踐機會，甚至可直接留在合作企業中工作，實現學習者的自我完善，解決企業人才流失問題。同時，企業還可聯合高校，為學生設計一個人才共育方案，保證學生在畢業后所具備的專業能力符合企業發展要求，但應避免出現“校熱企冷”現象。成人高校應加強與關聯企業的互動，使其擁有參與的積極性，保證學生在專業學習中學有所成［2］。

3 新時代背景下經濟管理專業教學改革路徑

3.1 注重課程互動

在新時代背景下，經濟管理專業教學工作要求在課堂上充分尊重學生的主體地位，使其獲得充足的自主思考機會，由此加深學生對專業知識的理解，教師要以調動學習積極性為具體的教學目標，培養學生在課堂上的學習熱情。在成人專科教育中，部分教師認為學生多屬于在職學習狀態，且具有一定社會經驗，故而具有突出的自律性。然而，筆者從實際學情中發現，經濟管理專業學生的確需要培養學習興趣，以此提高學生課堂配合度。

例如，在工商管理課程中，教師需結合學生的管理經驗，為其組織一次暢談會，全面掌握學生的學習動機，將其作為教學根據，用于指導學生完成學業任務。此外，教師還應當為其創造學習情境，幫助學生對所學知識留下深刻印象。比如，教師在講述“企業內部技術創新模式”知識點時，教師可充當企業領導，引導學生按照企業技術創新要求自由組建創新小組、技術中心、事業發展部等，然后以各個崗位職責要求共同編制企業創新發展方案，并將最終結果提交給教師。教師也應當以企業領導視角分析學生討論成果的可行性，確保學生在未來企業改革創新工作中做出貢獻，實現企業創新模式的深度解讀，有利于學生積攢專業經驗。

同時，教師還可運用情境教學方法開展教學工作。比如，在市場營銷學中，教師可模擬市場營銷場景，讓其感知市場營銷的重要性。學生可從模擬銷售崗位推銷產品的場景中，了解市場營銷中體現的需求導向戰略，為后期實踐積累更多經驗，包括在產品開發與推廣上均可獲得更大的收獲。

3.2 增加實踐課程

經濟管理專業的任課教師在應用新型教學模式時，還需適當增加實踐課程課時。經濟管理類課程大多具有突出的實踐性特征。若一味講述理論知識，很難強化學生的實踐能力。教師需為學生提供更多實踐機會，善于運用教學平臺。經濟管理專業涉及的基礎課程包括會計學、經濟學、管理學、市場營銷學等。教師可通過組織實踐活動的方式，達到理論知識應用于現實場景的目的［3］。

具體可參照北部灣大學經管學院外出經驗，在2020 年10月5 日，該學院教師帶領學生親自到欽州港碼頭參與實踐活動，從碼頭物流運輸流程與經濟貿易交往環境中引起學生的深度思考，活動結束后，運用編寫活動報告的方式驗證學生在活動中的具體收獲。事實上，這種實踐課程比學生單純地在課堂上觀看視頻或者圖片所產生的效果更加顯著。

以基礎會計課程為例，教師在教學中應為其提供會計核算、報表編制等實踐機會，以免單純依靠理論學習，無法深度掌握會計學方法，影響學習效果。此外，教師在實踐課程中還應隨時對學生提問，鍛煉學生的思維能力，如“管理會計與財務會計的差異”“如何依據管理會計工具改善會計核算精準度”等，由此增加實踐課程的可行性，滿足新時代會計人才培養需求。

3.3 設計網絡課件

教師在教改工作中，要想保證應用的新型教學模式為學生帶來全新的教學體驗，還需要科學設計網絡課件，提高自身信息化教學水平，運用網絡教學資源，開闊學生的視野。通常情況下，教師應當在課堂上運用多媒體設備，并及時準確地為其播放網絡課件，一要保證所設計的課件內容足夠豐富，且能夠引起學生的積極思考；二要促使網絡課件具備共享化特征。尤其在互聯網時代，網絡課件逐漸成為經濟管理專業教學中的重要資源。教師可運用網絡技術全面采集課程相關素材，包括成功的教學案例，并將其上傳到學習平臺，便于學生反復觀看教學課件，鍛煉學生的自主學能力［4］。

網絡課件與常規教學課件相比，其更能夠滿足學生自由學習的需求，當學生無法跟上教學進度時，能夠有效地通過課下自學的方式，隨時掌握課程重點知識，繼而提升學習的有效性，改善當前教學現狀。此外，由于網絡課件可以實時更新，內容可以隨時調整，當經濟法規重新修訂或者出現新的市場營銷策略時，課件可以跟上時代變化實時進行更新，防止教學內容與社會脫節。

3.4 創新教學方法

經濟管理專業的教學改革還需運用多樣性教學方法提高學習效率。文章主要以線上教學方法為主，成人高校在開展教學工作時，多以網課為主。鑒于此，教師應善于借助數字化教學模式實現經濟管理專業課程的優化改革［5］。第一，研討式教學法。在鍛煉學生自我表達能力時，教師可為其打造一個線上互動空間，鼓勵學生自行參加線上研討活動，大膽說出自己對市場營銷以及會計管理等行業的創意理念，在生生互動中，激發學生的潛力，提升其學術能力。第二，完善網課平臺功能。教師在網絡授課中，還可在教學中采用提問法，為學生設置實時作答的題目，幫助學生鞏固所學知識，避免單方面觀看緩存視頻，失去學習興趣。第三，教師應利用生活化教學法，結合教材內容舉例說明真實案例，避免教材中的案例缺乏時效性，加大學生的學習難度，促使成人高校的學生擁有更強的管理技能。

4 結語

經濟管理專業教學中，要想保證教學工作成果符合當前教學要求，提高學習者的綜合素質與管理水平，高校要充分借助分層教學模式、翻轉課堂模式、校企合作模式，為成人高校學生打造良好的學習環境，并借助課程互動、實踐課程、網絡課件、創新教學方法等路徑，強化在職學習者的管理能力。