生活化作文指導策略研究
——以高年級作文教學為例

江蘇省宿遷市第一實驗小學 胡曉霞

學生的寫作水平能在一定程度上反映出學生詞匯量的積累以及語言功底的深淺，與此同時，還能反映出教師在上課的過程中教學方式是否合理。而現在大多數學生的作文內容比較枯燥無味且不切實際，無法真實地表達出自己的情感，為了解決這一問題，我們將從生活化的角度走進作文教學。

一、走進生活，激發寫作興趣

在語文作文教學過程中，大多數教師都存在守著課堂教作文，以及依靠憑空想象或者依據自己有限的經驗為學生進行生活場景的描述的現象，這會導致學生產生“無話可說，無話可寫”的尷尬境地，就算學生東拼西湊地寫出來，作文內容也大多是空洞的，時間久了，學生甚至連寫作的興趣都喪失了。因此，在作文教學過程中，教師要打破以往的局面，走進生活中去，讓學生能從生活中尋找素材，通過自己的細心觀察，或者教師組織活動，以此來使學生重拾寫作興趣。

教師可以在組織活動之前布置好寫作任務，讓學生能在參與完活動之后把自己的感想寫出來。例如，教師組織學生觀看電影《小王子》，讓學生在觀看過后將自己的感受描述出來，可以闡述一下小王子與狐貍、玫瑰或飛行員之間的關系等。這樣的方式能有效激起學生的寫作興趣。或者，教師可以直接帶學生出去采風，邊走邊觀察，讓學生養成觀察生活的習慣，掌握觀察方法，學會觀察事物的特征；又或是尋訪歷史古跡，了解本地的風土人情等，讓學生通過自己親眼所見，產生具體的感受，從而調動寫作的興趣和積極性。

二、觀察生活，勤于積累靈感和素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想使學生的寫作內容更加鮮活具體，就要不斷從生活中去尋找這一 “活水”。而讓學生學會觀察生活，就是尋找的第一步。教師在讓學生走進生活之前，要先傳授給學生各式各樣的觀察方法，這樣才有助于學生更好地觀察生活，例如，定點觀察法、移步換景法。還有從多個角度進行觀察的方法，例如遠看、近看、俯瞰、仰望等多種多樣的觀察方式。學生只有掌握了這些方法，才能更加細致地觀察生活。

例如，在進行寫作課程之前，教師可以讓學生自己從家帶一件物品，用于在課上觀察。有的學生就會從家里帶水杯、小花盆、小噴壺、玩具等各式各樣的物品。上課伊始，教師就可以讓學生將自己所帶的物品擺放到課桌上，讓學生進行觀察。學生也可以站起來，或者稍微離開座位便于觀察物品。待學生從多個角度進行觀察后，教師再讓學生根據自己的觀察寫600 字的文字描述。通過這樣的方式，學生就可以更加快速地掌握多角度觀察物品的方法了。除此之外，教師還可以帶領學生去公園、小樹林等地方，讓學生學習如何定點觀察和移步換景地觀察，然后再根據自己的觀察將游玩的景色進行詳細的描述。學生通過觀察抓住了景物、人物、事物的各種特征，并能把觀察到的內容記錄下來，時間久了，積累的素材會非常可觀。

三、體驗生活，培養寫作情感

作文寫的是生活之景，但抒發的是對生活之情，要想有“情”可抒，就需要增加對生活的體驗和感受，只有體驗和感受豐富了，情感才能得到抒發；要想增加對生活的體驗和感受，就需要多多增加實踐活動。而對小學生來說，他們的實踐活動還不夠豐富，生活的環境也比較狹小，每天接觸的人和事大多數是重復的，所以經歷的事物有限，那么情感上的感受就少。因此，為了增加學生的生活感受，就要帶領學生多多體驗生活。教師可以有計劃地帶領學生進行社會實踐活動，組織學生一起去社區參加“關愛老人”的活動，增加學生的人生閱歷和自身感受；又或者帶領學生領略自然風光，觀景怡情。學生只有擁有了切實的感受和體驗，寫作時才會有情可抒。

綜上所述，要想在作文指導教學中融入生活化，教師就需要帶領學生走進生活，觀察生活并且體驗生活，從而從生活中獲取真情實感，增加人生閱歷；通過生活化教學激發學生寫作興趣，讓學生從生活中積累寫作素材，增加切身體會，從而讓學生愛上寫作，養成觀察生活并融入生活的好習慣，從而寫出更加優秀的文章。