策略引領，變“閱讀”為“悅讀”

江蘇省張家港市三興學校 趙瑩珠

培養學生的閱讀興趣、習慣以及能力是語文教學的核心任務，但是在實際教學中，閱讀效果不盡如人意，學生閱讀興致欠佳。為了改變這一趨勢，實現真正意義上的“悅讀”，教師應當創新教學策略，讓學生享受閱讀的快樂。

一、激發自讀興趣，培養“悅讀”熱情

在小學階段，興趣對教學的重要性體現得十分明顯。因此，教師應當鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀課文，不論是默讀、誦讀還是大聲讀，只要學生喜歡即可。與此同時，和學生進行互動，讓學生將自己對文本的印象如實地表述出來，就能激發學生的“悅讀”熱情。

例如，在教學《景陽岡》時，教師并沒有要求學生用統一的方式閱讀課文，而是給予學生10 分鐘的自讀時間，讓學生用自己喜歡的方式閱讀文本。例如，有的學生選擇跳躍性閱讀，只看“武松打虎”的具體情節；有的學生選擇從頭到尾、一字不差地閱讀；有的學生只閱讀小說中的經典片段，其他無關緊要的細節一帶而過。這個過程看似隨意，其實給予了學生充分的自主權，讓學生可以按照自己的意志支配閱讀過程，能最大限度地激發學生的閱讀興趣。與此同時，教師和學生展開第一輪互動，讓學生談一談：從剛才的閱讀中，自己有哪些收獲？自己最喜歡文本的哪些片段？為什么？在互動過程中，學生表現得極為積極。有的學生特別喜歡武松在酒館里飲酒的場景，認為他豪爽、大氣，不遮遮掩掩，表現得豪氣干云；有的學生特別喜歡武松打虎的片段，認為武松非常勇敢，面對如此猛虎也毫不怯場，展現出過人的勇氣。

在小學語文教學中，給予學生充分的學習自主是每個教師必須注意的地方。有的教師習慣把控課堂，無論多么細枝末節的問題也要自己處理，不給學生絲毫的自由，這會妨礙學生的閱讀興趣。只有給予學生充分的自主權，“悅讀”的局面才能實現。

二、積極設計問題，促進學生探究

想要學生學會一篇課文，優質的提問必不可少。一個沒有問題的課堂，學生只能按部就班地學習課文，不知道自己掌握了多少內容，不知道自己的薄弱處在哪里，其閱讀效率自然難以提升。由此可見，提問對教學的重要性。此外，通過優化提問，也能激發學生的閱讀興趣。因為提問將調動學生的積極性，讓學生產生探究文本的欲望，而這為“悅讀”的實現奠定了基礎。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，教師在學生閱讀前、閱讀時以及閱讀后三個環節分別設計問題。首先，在學生閱讀以前，教師向學生提出這樣的問題：“同學們，你了解小興安嶺這個地方嗎？你知道小興安嶺位于我國哪個省市嗎？”這個問題單刀直入，能增強學生閱讀的目的性。在學生初讀課文以后，教師向學生展示了一系列和小興安嶺相關的圖片、視頻等資源，再次向學生提出問題：“同學們，通過課文以及視頻，你認為小興安嶺具有怎樣的美？”“作者是如何把小興安嶺描繪得如詩如畫的？運用了怎樣的技法？”上述兩個問題，能幫助學生直擊本文的教學重點，提高學生的學習效率，避免學生在無關緊要的內容上浪費時間。最后，當學生掌握了課文內容后，教師給學生布置了一個課后思考題：“如果讓你來描寫你身邊的一處景物，你會采取怎樣的手法？為什么？”這個問題既能幫助學生回顧文本，還能加強學生對寫作的思考。

在小學語文教學中，問題設計值得每個教師關注，一個優質的問題可以成為課堂的“助燃劑”，也可以變成學生學習的“導火索”。只要運用得當，學生的閱讀興趣將得到成倍增長。

三、實現課外拓展，激發“悅讀”興趣

在小學語文教學中，如果教師只是照本宣科，讓學生學習教材中的內容，卻不對學生做任何知識性拓展，也不關注學生的閱讀質量，學生只會逐步喪失閱讀興趣。事實上，只有將教學從課上延伸到課下，將閱讀從課內延伸到課外，才能打開學生的閱讀“味蕾”，讓學生對閱讀甘之如飴、大快朵頤，進而實現真正意義上的“悅讀”。

例如，在教學《草船借箭》一文后，為了幫助學生進一步理解三國人物，教師不妨以“走進三國”為主題，展開一個讀書交流的線下活動。在活動開始以前，教師要求學生利用課余時間收集其他發生在“三國期間”內的經典故事，例如，劉關張桃園三結義、諸葛亮舌戰群儒、關公敗走麥城等等。然后，鼓勵學生在課堂教學中自由地分享自己了解的三國故事。需要注意的是，教師不可局限學生的表現形式，例如，有的學生用連環畫的方式描述了自己喜歡的三國故事；有的學生則用“說書”的方式講解故事。總之，在這個過程中，鼓勵學生暢所欲言，讓學生盡情表現。這樣處理既能加強學生對文本的興趣，還能拓展學生的知識視野。

綜上所述，在小學語文教學中，為了擺脫傳統教學的束縛，讓學生從“閱讀”變為“悅讀”，教師一定要扭轉乾坤，改變策略，改變教學方針，讓學生感受到閱讀的快樂與輕松。