如何在小學語文閱讀課堂教學中落實“指向語言表達”

福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 黃清梅

通過閱讀，學生能在賞析文章的過程中了解如何高效地進行語言表達，如何合理而又清楚地讓對方明確自己的意圖。因此，教師應關注小學語文閱讀課堂教學中語言表達模塊的教學。

一、品讀文章，提升語言表達能力

在開展閱讀教學的過程中，教師認識到如果在教學一開始就將教學重點向文章使用語言上面引導顯然是不現實的，因為學生對文章的了解還不夠深入，而過早地進行課堂教學則可能會使學生對文章的內容了解不清，同時在學習語言表達的過程中也會僅僅停留在文章的皮毛，這對學生語文整體綜合素養的提升都十分不利。因此，教師在開展小學語文教學時應關注學生對文章的掌握，帶領學生發現文章內容的深度，深刻理解文章內容的精準表達。

例如，在進行《日月潭》的教學時，教師帶領學生品讀本文，并從文章對景物的描寫內容中了解其所使用的修辭手法。“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”針對這一句話，教師可以運用多媒體設備營造相應的情境，為學生展現這句話所描述的日月潭景象。在對比日月潭實景與文章描寫的過程中，學生認識到這個比喻真是生動而又直觀啊，讓人一下子就能感受到日月潭的美，并在觀賞日月潭景色時產生極強的認同感。在品讀文章的過程中，教師也可以讓學生反思，如果換成自己，會使用怎樣的筆觸描寫日月潭的景象呢？學生則各顯神通，將自己的描寫展現在練習本上，并積極地分享給同學。此時，教師再帶領學生對比自己的描寫與文章描寫的區別，并且思考為何作者的表達能使人感到恰到好處，而學生的表達卻總是缺乏一定的感染力呢？

通過品讀文章，教師帶領學生認識了閱讀中所體現的優美筆觸，學生既能從閱讀中了解文章內容，體會作者的寫作功底與表達能力，也會思考自己能從中學到什么樣的表達技巧。

二、化成技能，提升語言表達能力

在閱讀課堂教學中，學生通過閱讀認識到自己所不了解的人和事，這對坐在書桌前學習的學生來說是一場結合想象力與創造力的思想遨游。在思維發散與拓展的過程中，教師認識到如果學生只依靠閱讀來獲取知識，而不進行運用，那么盡管教師已經反復向學生強調了文章中的重點語言表達，也會帶領學生反復品讀這些句子所使用的修辭手法等，學生自身還是難以真實地“吸收”這些表達內容，這種方式的學習會事倍功半。因此，教師應關注閱讀課堂所獲得的口語表達技巧，帶領學生實際應用，深入感悟，引導學生將閱讀知識化成技能，促進學生口語表達能力的提升。

例如，在開展《白樺》的教學時，教師可以引導學生從色彩變化、動態美感等方面感受白樺的高潔之美，體會白樺所體現的高尚人格，從而感受詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。《白樺》作為一篇現代詩歌體的文章，既表現了白樺樹的外貌特點，又從其形象上深入描寫，拓展到感情方面。在帶領學生學習本文時，教師向學生傳授的主要表達技巧是鼓勵學生學習如何從不同的角度形容一件事物，并嘗試將自己的形容由事物的表面特征上升到情感、思想等層面。教師可以鼓勵學生選擇一個自己喜歡的事物或者動植物，并嘗試通過自己的表達將這件事物進行生動的描述。學生從自己的生活經驗入手，配合自己細致入微的觀察，嘗試著從不同方面展開闡述。

三、開展活動，提升語言表達能力

在進行小學語文教學的過程中，教師意識到閱讀教學不僅需要學生了解語言技巧，更要引導學生將閱讀技巧運用到日常實踐中。因此，在開展小學語文教學的過程中，教師認識到應該在閱讀課堂教學中為學生創造更多的語言活動機會，引導學生在實踐中訓練語言、習得語言技巧。

例如，在開展閱讀教學的過程中，教師需要定期與學生進行溝通，并且鼓勵學生積極分享自己的閱讀收獲，使學生將閱讀到的內容通過自己的復述進行概括性的表達，從而引導學生在語文課堂教學中通過口語實踐鍛煉口語表達能力。此外，教師也可以在語文閱讀課堂教學中為學生設計一些話題，引導學生通過專題類的溝通逐步提升口語能力。

指向口語表達的小學語文閱讀課堂使教師與學生在閱讀課堂教學中既關注知識，也注重能力，重視將語文帶入生活，帶入學生的實踐中。