如何在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中落實(shí)“指向語言表達(dá)”

福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃清梅

通過閱讀，學(xué)生能在賞析文章的過程中了解如何高效地進(jìn)行語言表達(dá)，如何合理而又清楚地讓對(duì)方明確自己的意圖。因此，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中語言表達(dá)模塊的教學(xué)。

一、品讀文章，提升語言表達(dá)能力

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師認(rèn)識(shí)到如果在教學(xué)一開始就將教學(xué)重點(diǎn)向文章使用語言上面引導(dǎo)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的了解還不夠深入，而過早地進(jìn)行課堂教學(xué)則可能會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容了解不清，同時(shí)在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程中也會(huì)僅僅停留在文章的皮毛，這對(duì)學(xué)生語文整體綜合素養(yǎng)的提升都十分不利。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文章的掌握，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的深度，深刻理解文章內(nèi)容的精準(zhǔn)表達(dá)。

例如，在進(jìn)行《日月潭》的教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀本文，并從文章對(duì)景物的描寫內(nèi)容中了解其所使用的修辭手法。“小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”針對(duì)這一句話，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備營(yíng)造相應(yīng)的情境，為學(xué)生展現(xiàn)這句話所描述的日月潭景象。在對(duì)比日月潭實(shí)景與文章描寫的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)比喻真是生動(dòng)而又直觀啊，讓人一下子就能感受到日月潭的美，并在觀賞日月潭景色時(shí)產(chǎn)生極強(qiáng)的認(rèn)同感。在品讀文章的過程中，教師也可以讓學(xué)生反思，如果換成自己，會(huì)使用怎樣的筆觸描寫日月潭的景象呢？學(xué)生則各顯神通，將自己的描寫展現(xiàn)在練習(xí)本上，并積極地分享給同學(xué)。此時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比自己的描寫與文章描寫的區(qū)別，并且思考為何作者的表達(dá)能使人感到恰到好處，而學(xué)生的表達(dá)卻總是缺乏一定的感染力呢？

通過品讀文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了閱讀中所體現(xiàn)的優(yōu)美筆觸，學(xué)生既能從閱讀中了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作功底與表達(dá)能力，也會(huì)思考自己能從中學(xué)到什么樣的表達(dá)技巧。

二、化成技能，提升語言表達(dá)能力

在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)到自己所不了解的人和事，這對(duì)坐在書桌前學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一場(chǎng)結(jié)合想象力與創(chuàng)造力的思想遨游。在思維發(fā)散與拓展的過程中，教師認(rèn)識(shí)到如果學(xué)生只依靠閱讀來獲取知識(shí)，而不進(jìn)行運(yùn)用，那么盡管教師已經(jīng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了文章中的重點(diǎn)語言表達(dá)，也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀這些句子所使用的修辭手法等，學(xué)生自身還是難以真實(shí)地“吸收”這些表達(dá)內(nèi)容，這種方式的學(xué)習(xí)會(huì)事倍功半。因此，教師應(yīng)關(guān)注閱讀課堂所獲得的口語表達(dá)技巧，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用，深入感悟，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識(shí)化成技能，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

例如，在開展《白樺》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從色彩變化、動(dòng)態(tài)美感等方面感受白樺的高潔之美，體會(huì)白樺所體現(xiàn)的高尚人格，從而感受詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。《白樺》作為一篇現(xiàn)代詩(shī)歌體的文章，既表現(xiàn)了白樺樹的外貌特點(diǎn)，又從其形象上深入描寫，拓展到感情方面。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師向?qū)W生傳授的主要表達(dá)技巧是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從不同的角度形容一件事物，并嘗試將自己的形容由事物的表面特征上升到情感、思想等層面。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的事物或者動(dòng)植物，并嘗試通過自己的表達(dá)將這件事物進(jìn)行生動(dòng)的描述。學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，配合自己細(xì)致入微的觀察，嘗試著從不同方面展開闡述。

三、開展活動(dòng)，提升語言表達(dá)能力

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師意識(shí)到閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生了解語言技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧運(yùn)用到日常實(shí)踐中。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在閱讀課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練語言、習(xí)得語言技巧。

例如，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師需要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的閱讀收獲，使學(xué)生將閱讀到的內(nèi)容通過自己的復(fù)述進(jìn)行概括性的表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中通過口語實(shí)踐鍛煉口語表達(dá)能力。此外，教師也可以在語文閱讀課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些話題，引導(dǎo)學(xué)生通過專題類的溝通逐步提升口語能力。

指向口語表達(dá)的小學(xué)語文閱讀課堂使教師與學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中既關(guān)注知識(shí)，也注重能力，重視將語文帶入生活，帶入學(xué)生的實(shí)踐中。