我國普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育銜接研究

張夢 周通 田迷

(新疆理工學院 新疆阿克蘇 843100)

1 研究目的

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》于2012年開始執(zhí)行[1]。為了適應基礎體育教育需求，高校體育教育專業(yè)先后進行了5次課程改革，以社會和基礎教育實際需求為導向，不斷調整培養(yǎng)目標和課程體系。但相關文獻顯示，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與基礎教育體育需求并未有效對接。2015年6月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，高等教育綜合改革的第一條就是“修訂人才培養(yǎng)方案”，明確教育目標并完善課程體系[2]。該文通過研究體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎教育是否有效對接，為體育教育專業(yè)改革提供新思路。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過查閱大量相關文獻，了解體育教育專業(yè)人才在培養(yǎng)過程中存在的問題，以及基礎教育體育人才需求的類型，為該研究提供理論依據(jù)。

2.2 專家訪談法

通過對10所高校體育學院主管教學的院長或教學主任進行電話訪談，了解目前體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，歸納專家對學生在培養(yǎng)過程中存在問題的見解。

2.3 特爾菲法

通過3名教育局主管基礎教育體育的負責人、6名中學體育一線教師、6名小學一線體育教師的主觀判斷，經過幾輪修改，總結出基礎教育體育教師應具備的知識結構和能力需求等。

2.4 邏輯分析法

通過運用比較分析的邏輯論證方法，以基礎教育體育需求為導向，對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題進行分析論證。

3 結果與分析

3.1 普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案現(xiàn)狀研究

2013年全國共有313所院校開設有體育教育專業(yè)[3]，該研究選取了10所不同類型、不同地區(qū)的普通高校。

3.1.1 多向化的培養(yǎng)目標

目前為止，我國普通高校體育教育專業(yè)共下發(fā)了5套培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標從最初的“中學體育教師”到“體育教育專門人才”再到“復合型人才”，體現(xiàn)出我國在不同階段對體育人才的需求[4]。分析10所高校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標存在多向化的現(xiàn)象，主要定位為“復合型體育人才”“應用型人才”“中學體育教師”等，顯然這與其他4個體育專業(yè)的培養(yǎng)目標存在交叉之處，導致了很多負面影響，降低了體育教師職業(yè)的不可替代性[5]。體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才與基礎教育體育需求相互脫離的縫隙逐步拉大，培養(yǎng)目標與中小學對體育教師的需求有錯位之嫌，以基礎教育需求為導向的體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標需要多元考量。

3.1.2 各具特色的培養(yǎng)規(guī)格

這10所院校的培養(yǎng)規(guī)格基本統(tǒng)一為：掌握基本知識、基本技能、課余體育訓練和競賽、學校體育管理能力。不同點是：體育院校對學生要達到的裁判員、運動員等級做出相應規(guī)定；師范院校注重培養(yǎng)學生的基本知識、基本運動技術、師范技能，側重點是培養(yǎng)基礎教育體育師資；而綜合性院校更注重培養(yǎng)學生的體育鍛煉、健康生活方式、社會責任感，側重培養(yǎng)學生具備體育與健康教育教學工作能力。此外，部分院校對體育教育專業(yè)學生應達到的普通話、計算機、英語等級做出具體要求。

3.1.3 逐步優(yōu)化的課程設置

10所院?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案課程體系主要包括通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐環(huán)節(jié)四類。

（1）專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程可以讓學生科學地掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)學生具備更好的專業(yè)核心競爭力。10所高校比較統(tǒng)一的專業(yè)核心課程主要有：運動訓練學、運動生理學、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網球、健美操、武術等，這與教育部在2013年提出的7個國家重點扶持項目相吻合。專業(yè)核心課程的構建原則、課程時數(shù)及表述方式與標準等有待更深入的探討。

（2）必修課與選修課

通過分析10所高校體育教育專業(yè)課程設置發(fā)現(xiàn)，必修課學分均占總學分的70%～80%。查閱相關文獻可知，國外許多國家體育教育專業(yè)必修課學分占總學分的60%～80%，美國等發(fā)達國家甚至低于60%。經過對比可以發(fā)現(xiàn)，我國普通高校體育教育專業(yè)課程設置不夠靈活，選修課比例相對較少。

（3）教育類課程

教師教育類課程是決定師范院校屬性和功能的方向性課程，主要包括學科教育類、教育學類和教育心理學類等課程[6]。10所院校的培養(yǎng)方案顯示，各校開設的教育類課程主要有教育學、體育教學論、體育心理學、體育教材教法等，教師教育類課程多設置在公共課中，在歸屬問題上需要進一步規(guī)范。教師教育類課程的開設應引起重視。

（4）實踐環(huán)節(jié)

在課程方案中實踐性環(huán)節(jié)分為教育實踐、社會實踐、科研實踐3部分。多數(shù)高校實行的是為期10～18周的分散實習與集中實習相結合的一次性實習模式。而華南師范大學采用的是分階段實習模式，這樣的過程有利于增加實習時間以及重新規(guī)劃實習內容，促進學生盡快將理論認識轉化成實踐能力。有部分院校將畢業(yè)論文的開題時間安排在第五或第六學期，相對較早。但還有少數(shù)院校將開題時間定在第七或第八學期，這樣學生極易受到實習、考研、就業(yè)等問題的影響。

3.2 基礎教育體育人才需求分析

基礎教育的體育人才需求對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定具有導向作用。筆者通過訪談調查，結合現(xiàn)實與長遠需求，歸納出基礎教育體育教師應具備的基本知識和能力，為體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定提供理論依據(jù)。

3.2.1 知識需求

通過歸納總結，基礎教育體育教師核心知識需求主要包括4個方面，即學生發(fā)展知識、體育學科知識、教育教學知識、通識知識，涉及掌握相關法律及政策、學生身心健康發(fā)展、不同年齡段體育活動的特點等15個維度。訪談發(fā)現(xiàn)，基礎教育體育教師普遍認為教育理論知識匱乏，不了解知識的實用性，在接受本科教育過程中針對小學生的更少。筆者認為，小學體育教師首先要了解學生成長發(fā)育特點，選擇適當?shù)捻椖?，其次要注重自身素質的培養(yǎng)，在課程設置方面應開設專門針對不同階段學生的課程。

3.2.2 能力需求

通過訪談進行歸納總結發(fā)現(xiàn)，基礎教育體育教師需具備的能力包括4個方面，即教學方面的能力、課外體育活動方面的能力、體育訓練方面的能力、體育課余比賽方面的能力，包括制訂課時計劃、運用體育繪圖、參與校本課程開發(fā)科研能力等20多個維度。在小學階段，體育教師在本科階段所學的籃球、田徑內容根本無用武之地，然而，對受歡迎的操類、跳繩內容并不了解，這就要求小學體育教師有很強的自主學習能力。另外，專業(yè)技術水平和教學方式最能體現(xiàn)出教師的個人魅力，教師這方面的能力也需要加強。總之，體育教師科研能力和自主學習能力有待提高，而基礎教育階段教師職稱的評定需要有科研支撐。

3.3 基礎教育體育人才需求對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

長期以來，關于“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”的問題一直備受眾多學者關注，這關系到社會的發(fā)展，影響個人和家庭的前途命運。因此筆者通過對基礎教育體育教師需求的相關問題調查分析，得出對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示。

3.3.1 體育教育專業(yè)教育目的危機與機遇

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目的是指通過有針對性的教育活動所獲得的教育結果，是培養(yǎng)基礎教育體育教師的總目標。要想培養(yǎng)合格的體育教師，首先要培養(yǎng)合格的教師，這一觀念在培養(yǎng)目的中要逐漸確立并落實。科學界定體育教育專業(yè)培養(yǎng)目的，首先要解決“實際的需求與培養(yǎng)的虛無”這一具有歷史性的問題，其次需打破體育教育專業(yè)培養(yǎng)路徑的依賴現(xiàn)象。

3.3.2 體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定首先應具有針對性，對不同學段體育教師的培養(yǎng)進行區(qū)分。其次培養(yǎng)目標的制定還應提高綜合素質，因為學校是文化傳承的地方，教師在學校生活的每個環(huán)節(jié)都會對學生產生潛移默化的影響。最后培養(yǎng)目標的制定需要制度保障，訪談中有專家建議從招生環(huán)節(jié)實行改革，招收文化素養(yǎng)較高，愿意從事基礎教育體育教學的學生，以達到選人、用人、教育三者的有效銜接。

3.3.3 體育教育專業(yè)學生知識與能力培養(yǎng)

資料顯示，現(xiàn)有的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)并不能很好地滿足基礎教育體育需求?；A教育階段僅1～9年級就劃分了4級水平，其中小學跨越3個水平。因此，體育教師的知識結構既要符合各個學段教師的專業(yè)標準，又要注重全面性和基礎性。體育教師的專業(yè)能力要在實際工作中表現(xiàn)出來并與具體工作任務相銜接。

4 結語

目前，我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置與基礎教育體育課程改革存在脫節(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：體育教育專業(yè)知識與技能缺乏實用性；體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標分類不清、定位不準確，培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標缺乏吻合度和層次性；體育教育專業(yè)課程設置中專業(yè)技術課學時減少，選修課比例增大但內容龐雜，教師教育課程有局限性不能適應體育教師發(fā)展要求；體育教育專業(yè)學生實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和針對性，流于形式。