讓體驗式教學在小學語文作文課堂教學中實施

江蘇省南京市金陵小學 鄭志康

《義務教育語文課程標準》中指出：“作文教學中要引導學生學會表情達意，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。”語言是思維的外殼，思想情感通過語言文字進行表露。如果沒有真情實感，就不會真正地打動讀者。然而，學生往往為了得高分，或應付教師的任務讓作文充滿功利化的語言，從而失去了真實的自己。所以，在作文教學中，只有讓學生通過寫真實的體驗來表達內心的感受，才能實現情文并茂。

一、借助閱讀教學，加深寫作體會

閱讀與寫作是相輔相成的。在當前的小學語文作文教學過程中，教師要深入地研究體驗式教學的內涵，合理地應用這一教學方法，提升作文教學效果。體驗式教學強調教師在當前的教學過程中需要為學生創設具體的情境，在情境中加深學生的體驗，增強學生的寫作積極性。在我國科技快速進步的背景下，教師可以選擇一些現代化的教學工具來加深學生的寫作體會。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為了讓學生在寫作時可以表達出自己對這些抗日英雄的崇敬之情，教師在教學過程中可以利用多媒體技術來為學生播放相關的電影片段，再現當時的歷史情境，讓學生在觀看的過程中可以看到狼牙山五壯士在危急之時展現出的堅貞不屈的民族氣節以及大無畏的犧牲精神。通過觀看視頻，學生可以身臨其境，加深理解，改變自己內心的狹隘認知，被這幾位抗日英雄的無私行為深深感動。這樣便可以進一步激發學生的寫作靈感。

二、設置觀察任務，奠定寫作條件

在當前的教學中，教師可以設置觀察任務，讓學生在學習的過程中可以占據主體地位，從而在親身觀察的過程中萌生更多的想法。例如，在學習《花鐘》這篇課文時，學生發現作者列舉了牽牛花、薔薇等九種花不同的開花時間，簡單地描述了一些植物的基本特征。那么在學習了這篇文章之后，為了讓學生更加了解植物特性，教師還可以讓學生選擇自己喜歡的一種花卉植物來種植。在種植的過程中，學生可以全方位觀察到花卉的特性，同時在養護植物的過程中記錄植物的生長狀況，讓他們在后期的寫作階段可以更加清晰地描述不同的花卉特色。

三、培養記錄習慣，儲備寫作材料

思路是作文的框架，材料是作文的血肉。材料既需要在觀察中獲得，也需要通過內心的體驗加以豐富。在當前的教學過程中，教師還需要加強對學生的引導，讓學生養成記錄的好習慣，儲備更多豐富的寫作材料。例如，在學習《梅花魂》時，學生可以發現文章里面有許多可以借鑒的亮點句式。如文中提道：“她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！”作者先用“她”字對梅花進行擬人化的描述，接著作者還把梅花和其他的花進行對比，讓我們看到了梅花不畏嚴寒的高尚品質。在后半部分連續用三個“最有……”的排比修辭手法來進一步贊揚了梅花的品格。所以，學生在學習這一文章時就可以學習作者的描述方法，把一些靜態的事物變得動態化、擬人化，讓我們能感受到這些事物所凸顯的美好品格。因此，在當前的教學過程中，教師要讓學生養成隨時隨地記錄的習慣，不斷地挖掘文章里面的亮點部分，為后續的寫作儲備豐富的材料。

四、組織體驗活動，發散寫作思維

體驗式教學的核心要點在于體驗二字，因此在作文教學過程中，教師還需要設置實際的體驗活動，讓學生親身經歷。在學生親身經歷的過程中，進一步發散學生的寫作思維，讓他們可以產生更多的寫作靈感。例如，在學習《海上日出》時，教師就可以結合教學內容進行相應的教學場地延伸。例如，教師可以挑選適當的時機組織學生一起去外出賞景，讓學生去親身觀看日出美景，在觀看的過程中讓學生通過這一類體驗活動的設置，最大限度地放松身心，擺脫課程教學的壓力。同時在這個過程中還可以帶給學生多樣化的感受，讓學生在觀看日出景象的過程中獲得更多的寫作資源。所以在后續的教學過程中，教師也可以結合教學的實質需要創設更多可行的實踐活動，增強學生的寫作感悟。

綜上所述，體驗式教學法對小學語文作文教學質量的提升具有較大的幫助，所以在當前的教育革新背景下，教師必須深入地研究體驗式教學的本質特征，為學生創設更多的實踐機會，讓學生在親身體驗的過程中產生更多的寫作靈感，激發學生的寫作潛力。