新財經背景下來華留學生培養體系的重構路徑探析

張金哲，耿輝建，沈千鵬

（河北經貿大學 國際教育學院，河北 石家莊050061）

自教育部大力發展“四新”（新工科、新醫科、新農科、新文科）建設以來，“新財經”應運而生。隨著中國經濟社會的快速發展和在應對國際經濟問題中的出色表現，來華留學生數量逐年增加，2018年共有49 萬余名留學生來華進修，龐大的留學生數量和迅猛發展的經濟社會對中國高校留學生培養提出了更高要求，重構新財經背景下來華留學生培養體系勢在必行。

一、新財經背景下來華留學生培養現狀

自20世紀90年代以來，留學生教育作為高等教育國際化的重要組成部分得到迅猛發展，中國經濟的迅速崛起以及一帶一路倡議的實施，極大地促進了來華留學生教育。據教育部統計，2018年共有來自196 個國家和地區的492，185 名各類國際學生在全國31 個省（區、市）的1，004 所高等院校學習進修，比2017年增加了3，103 人，增長比例為0.62%［1］。2018年來華留學生的專業選擇共有文（漢語）、工學、西醫學、管理學、經濟學、文學等14 個學科門類，其中，學習管理學、經濟學的留學生比例總達17.99%，僅次于漢語專業，位居第二。這些數據表明，隨著新財經研究“不斷升溫”，且中國與“一帶一路”沿線國家貿易與投資關系逐年加深，學習財經類專業的來華留學生人數不斷增多，這為財經類專業人才培養提供了契機，但同時也帶來了巨大的挑戰。

（一）生源結構和培養機制待完善

一些財經高校留學生主要接受漢語言培訓等教育，學生受教育時間短，整體流動性大，在接收留學時間較長的學歷教育留學生方面，又出現生源國單一問題，致使部分高校出現了可持續財經人才培養體系稀缺現象［2］。由于來華留學生專業背景和漢語水平差異較大，資質較高的留學生表現出強烈的個性化培養需求，他們對學習目標、課堂教學、課程進度提出了更高的要求。但大多數留學生漢語言文化學習基礎水平不高，使得人才培養體系和管理機制不具有普適性。

（二）國際師資培養及建設缺位

新財經專業人才的培養對師資專業知識及雙語能力要求較高，負責留學生教學的專業教師應既能夠統籌留學生的語言、國別、跨文化交際適應性，又能兼顧個體教育需求和專業學習需求差異。部分高校出現師資數量不及留學生數量增長速率現象，教學水平和教學能力未達到預期水平，雖然有的高校成立國際教育學院負責留學生管理工作，但真正能承擔雙語教學任務的專業教師依舊缺乏，針對具有一定專業背景的留學生開發新財經課程的工作較為薄弱，對專業課教師雙語教學能力的培養缺乏相應的保障機制，教師國際化水平與財經院校留學生教育實際需求差距較大。

（三）留學生專業分散，課程缺乏特色

學校學科專業設置和課程設置與社會經濟發展人才需求匹配度有待進一步優化和改進。留學生漢語水平和專業知識能力不足以支撐專業學習，而“插班式”專業教學增加了其掌握新知識的難度。新財經尚處于初步發展階段，專業發展與留學生教育的協調共進還需進一步探索。

二、新財經背景下來華留學生培養體系構建原則

來華留學生教育依托中國“一帶一路”倡議，應切實服務構建人類命運共同體倡議，探索新型國際經貿合作模式。留學生作為受教育主體，既是財經專業“國際化、信息化、產業化”的參與者與見證者，更是全球經濟高質量發展的受益者［3］。重構新財經背景下來華留學生培養體系的目的是更加系統地對來華留學人員進行全面培養，創新來華留學生培養模式，具體構建原則如下［4］：

（一）實踐性原則

實踐性原則是指課程規劃、教學方式、日常管理等都需經過多次實踐、分析后確定，基于專業特點，構建適合于新財經學科來華留學生的培養體系，加強對來華留學生的管理和培養。

（二）綜合性原則

人才培養體系的綜合性必須從培養方案、師資隊伍、教學方法等多角度考慮，以提高來華留學生素質，著重培養全面發展的全能型人才。

（三）國際化原則

來華留學生培養體系的突出特點為國際化。其要求人才培養體系要以國際化新財經人才為培養目標，同時要在人才培養體系中融入國際化因素，包括培養方案全能化、師資隊伍國際化、專業課程現代化等。

（四）個性化原則

來華留學生培養應從學生出發，充分尊重不同國別、不同文化背景、不同專業基礎學生的多樣性和差異性，增強課程體系的彈性化設置，在普適性原則上做好個性化準備，將統一的培養標準轉化為多樣化、適應性強的人才培養模式。

三、新財經背景下來華留學生培養體系構建途徑

新財經背景下來華留學生培養體系是一個科學的、全面的、綜合的體系，包括課程體系、學生管理、培養模式和質量評估體系等要素。

（一）整合課程資源，完善“文技并修”的課程體系

按照教育部《來華留學生高等教育質量規范（試行）》中提出的“高等學校應當安排充足、適用的漢語課程和中國概況類課程，滿足來華留學生修課需求”要求，各高校應為來華留學生開設實用漢語、中華傳統文化等相關課程，積極整合優質課程資源，開展雙語教學，結合留學生實際情況編寫雙語教材，為其專業知識的學習打下堅實基礎。專業課程的設置應根據留學生的文化基礎、職業生涯規劃、學習特點等設置理論課程和實踐課程，保障留學生專業學習的持續動力和質量。鑒于新財經專業的獨特性，應調整優化學科專業結構以適應新科技、新經濟的發展需求，廣泛開展小班化教學、研討式學習，推動校企合作教學建設，實施階段性課業評價等，打造“文化+專業”教學特色，提升課程挑戰力和課程教學質量。

（二）建立協同機制，實施“潤物于細”的學生管理

為應對留學生語言學習、實踐訓練等發展需要，高校大多為以國際教育學院為歸口，統籌安排留學生日常管理事務，二級學院協同管理。該協同管理機制既保留各部門主動權又發揮其能動性，確保留學生順利在華學習和生活。在日常管理事務中，應注重管理人員與留學生的有效溝通，留學生教育的本質即多元文化交流，高校應針對不同生源國特點及需要采取個性化溝通方式，全面了解其學習和生活動態；以文化、體育、藝術和競賽等活動為載體，豐富留學生課余生活，加強其對中國文化的理解與認同。

（三）創設多樣平臺，創新“產教融合”的培養模式

我國在“一帶一路”建設中，駐外企業對沿線國家財經類人才和科研成果本地化有實際需求，這也凸顯了新財經類國際化人才的重大意義。傳統形式的留學生培養模式較單一，專業學歷生采取“1+3”培養模式，即一年漢語學習，三年專業學習，在實習階段所找實習單位考核標準受地域及文化等影響不能統一，故很難達到預期實習效果［5］。根據新財經對留學生培養的多層次要求，應創新傳統模式，例如將導師制引入留學生教育中，實行留學生導師制度，營造良好的學術氛圍，形成教學相長的新型關系，為創新教育注入活力。新財經領域正處在初步探索階段，留學生可根據本國及別國經濟發展概況、經濟制度、經濟發展政策、理念和方向，結合大數據、物聯網、人工智能等新興科技及現存社會問題進行科研創新，以較好地把握新興浪潮中的發展方向。同時，企業參與高校留學生培養能夠加強來華留學生的實踐教育，提升其具有國際視野的職業綜合素養。

（四）明確發展目標，構建“以人為本”的質量評估體系

留學生培養質量評價不能局限于課堂考試成績，要全方位地考察教學成果，注重留學生人才培養的多元化學業評價機制，注重全過程、全方位的考評機制建設；注重課內與課外、知識與技能的雙軌并行，高度重視留學生在職業技能競賽中的參與以及職業資格證書的獲取［6］。政府及高校應制定完整的“語言+專業+文化”考核標準，對留學生學習成果進行多方評估，牢固樹立質量觀，切實把人才培養成效作為檢驗培養工作的根本標準；高校應為學生提供多樣的實習平臺，通過將理論應用于實踐，在實踐中檢驗其學習所得，更加客觀地評估培養質量；創新考核方法，進行多元化評價；鼓勵學生參加各類競賽，達到通過科技創新轉化科研成果等目的。