多種形式，全員參與，從傳統(tǒng)習(xí)作批改中突圍

江蘇省南京市雨花臺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 屠 京

隨著教學(xué)實(shí)踐改革的不斷深入，以人為本的思想滲透到部編版教材中，也滲透到每個一線語文教師的課堂教學(xué)中。“授人以魚，不如授人以漁。”在習(xí)作教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的作文評改模式，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到作文評改中來，愿意學(xué)習(xí)，也會學(xué)習(xí)，真正通過每一篇習(xí)作，提高習(xí)作水平成了我研究的一個方向。長期堅(jiān)持，我覺得好處很多。

1.擺脫模式，增強(qiáng)習(xí)作興趣

如果教師對習(xí)作范圍、習(xí)作思路一再固定，對孩子的成文也一味地提意見，久而久之，孩子會覺得寫作文是件不快樂的事。所以，不但在教授習(xí)作部分，在批改部分，我們也要多放手，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

2.培養(yǎng)能力，提高綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對每個年級的習(xí)作批改都提出了要求，其中，要求中年級學(xué)生 “學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；要求高年級學(xué)生 “修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。文章不厭百回改，學(xué)生通過自我批改，對錯別字、病句進(jìn)行修改，進(jìn)行了語文基本功的訓(xùn)練。同時(shí)，在與同學(xué)的交換批改中還能取長補(bǔ)短，在討論與交流中得到心靈的感悟，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生剛開始接觸習(xí)作，是不會修改作文的。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)及其自身水平教給學(xué)生修改的方法，循序漸進(jìn)，因材施教，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高習(xí)作水平。那么該怎么操作呢？我分成了三個步驟。

一、自主批改，明確要求，循序漸進(jìn)拓展能力

統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)在要求上其實(shí)有一個層次性、遞進(jìn)性。每次在學(xué)生自主批改前，我會在黑板上寫下要求。隨著年級逐步升高，學(xué)生能力逐漸增強(qiáng)，我會在原有的基礎(chǔ)上提出新的要求。例如，三年級《猜猜他是誰》。學(xué)生寫完之后我在黑板上提出，首先要求先找一找作文中的錯別字，不會寫的字就查查字典。其次，讀讀作文，看看哪里不通順。用“”標(biāo)出。最后，你覺人物特征明顯嗎？哪里可以再完善。三年級孩子能做到這一步就可以了。教師板書的要求寫在黑板上一定要淺顯易懂，能讓學(xué)生一目了然。而到高年級，同樣寫人物的題材，我更側(cè)重于提出一些針對文本內(nèi)容的要求，如高年級《“漫畫”教師》，我會在中年級要求的基礎(chǔ)上，對人物形象的豐滿性，事例的典型性、完整性上提出更多具體的要求。

二、方法多樣，引導(dǎo)交流，取長補(bǔ)短提升水平

互批的形式可以多樣化，同桌批、一對一結(jié)對批、四人一小組批。以四人一組為例，好、中、差搭配，由組長負(fù)責(zé)請同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱作文。每個人看完后，針對作文提出自己的修改意見。等幾篇作文都傳閱完后，再對每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后各自綜合意見寫下評語，再交本人修改。這樣可以引發(fā)學(xué)生參與作文批改的意識和行動，使好的學(xué)生能取長補(bǔ)短，后進(jìn)的學(xué)生能學(xué)到寫作的技巧及方法。

互批的方法也可多樣化，可以請一個學(xué)生（作品優(yōu)秀者）上臺，在投影下講解自己的作文思路，全班對其作文進(jìn)行評議，提出想法和建議。或由小組長向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進(jìn)行辯論。再或者，以習(xí)作本為依托，教師和學(xué)生在習(xí)作的評語上進(jìn)行互動，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動，互相坦誠交換意見。這種評價(jià)方式把主動權(quán)基本上都交給了學(xué)生，學(xué)生更加樂于參與，學(xué)習(xí)積極性更高。

三、拓展對話，情感互動，以文會友紙短情長

習(xí)作其實(shí)是一種交流，與他人的交流，與生活的交流，與自我的一種交流。教師讓學(xué)生批改作文并不是放手不管，而是以習(xí)作修改為橋梁，生生、師生之間進(jìn)行一種深層的情感交流。例如，教師和學(xué)生可以在習(xí)作后面的評語上進(jìn)行互動，對教師的評語，學(xué)生可以否定，可以駁斥。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動。以文會友，暢所欲言，互相坦誠地交換意見。在課堂教學(xué)中，我們互動也可以更深入，更頻繁。

例如，在寫《校園一角》時(shí)，學(xué)生寫道：烏云來了，快下雨了，一群鳥呼啦一下掠過天空。學(xué)生甲點(diǎn)評道：形象直觀，“呼啦”一詞用得特別好。學(xué)生乙寫道：我認(rèn)為快下雨的天空可以多一些描寫，情景交融，烘托雨快來時(shí)的景象。作者回復(fù)道：謝謝你的贊美，但我主要寫的是鳥，用鳥的急于歸巢來襯托大雨快來了，面面俱到，反而重點(diǎn)不突出。學(xué)生丙又回復(fù)道：天空景象是靜景，鳥兒掠過是動態(tài)，動靜結(jié)合，才能生動有趣。學(xué)生在本子上你來我往，好不有趣。教師不要過于干涉，過分拘束反而破壞了氣氛，限制了學(xué)生的思維。

總而言之，學(xué)生自主批改作文是學(xué)生習(xí)作興趣提升、思維開發(fā)的一種手段，其體現(xiàn)了教育以人為本的思想，有助于提高學(xué)生的能力。只要用得巧，用得好，完全不失為一種好的方法。