核心素養視域下小學語文寫作指導的策略

浙江省諸暨市陶朱街道三益小學 徐科麗

寫作能力是小學生語文核心素養之一，教師在寫作指導過程中應結合五年級學生的實際情況做好合理的設計，積極調動學生習作的興趣和寫作技巧的提升，從五年級習作特點和教材內容設計入手，鍛煉學生的習作能力和技巧，具體可以從以下幾個方面進行分析。

一、應用積累素材，學會合理表達

五年級學生已經積累了一定的寫作素材，在寫作過程中，教師要引導學生將積累素材通過合理的方式融入習作中，學會用素材進行合理的表達，體現小學生的習作優勢和特點。合理表達體現了小學生的習作能力和素材應用能力，需要在指導過程中進行初步引導，建立素材與習作主題的關系，提升小學生的習作能力。

“用恰當的語言表達自己的看法和感受”是五年級上冊第六單元的語文要素，也是學生習作的重點。第六單元的習作主題是“我想對您說”，在習作過程中需要明確想說的內容是什么，需要找到對應的生活化的素材內容進行解析，如“我想對您說，辛苦了”不能反復從理論解析父母如何辛苦，而是可以從生活中的素材入手，選擇應用日常觀察而積累的素材來進行表達，有的學生選擇了非常平常的素材—每天早上媽媽都是先送我上學然后才去上班，日復一日。這個生活化的場景非常簡單，也是學生日常運用較多的素材，如何組織素材選擇不一樣的角度則體現了學生的習作水平和質量。有的學生只是平鋪直敘地寫媽媽送我上學然后上班很辛苦，總是強調辛苦但無法表達出來。而有的同學則選了某一天媽媽加班很晚才回來，第二天早上沒有吃早飯和梳洗就先送我上學，通過一個簡單的場景：“加班晚—沒梳洗—沒吃飯—上學”，雖然文字中沒有點名“辛苦”兩個字，但素材讀起來就很容易引發讀者對媽媽辛苦的感受與認知，體現出了學生在習作表達方面的能力。因此，教師在指導過程中要合理引導學生運用積累的素材，對素材進行簡單的轉化，抓住核心要義，實現合理的表達，只有這樣，才能真正體現學生的習作素養，提升學生的習作能力。

二、結合中心思想，分段分層敘述

分段分層敘述是小學五年級習作應具備的基礎能力。結合中心思想和文章標題，教師要引導學生根據中心思想進行合理分段，設計文章的基本布局，例如總分總結構等，在每個分段中要堅持分層理念，避免平鋪直敘，讓整篇作文結構嚴謹，體現小學生的習作能力。

以《我的心愛之物》為例，在指導過程中，教師可以引導學生根據對心愛之物的理解進行分段、分層敘述，如根據心愛之物可以有以下幾個選擇：它的樣子包括形狀、顏色、質地、外觀等；它的特點包括用途等；你和它有趣的事情等，根據心愛之物的選擇合理進行分層設計，如樣子和特點可以二選一，只描述一個即可，而在詳略得當安排方面，可以將樣子或特點用一段話概括，而我和它有趣的事情可以分兩個段落來重點寫。此外，在寫心愛之物的過程中，學生還可以根據自己的理解對文字內容和結構進行優化，尋找分段落的中心思想并服務“心愛之物”這一內容，對不符合“心愛之物”中心思想要求的內容可以適當地縮減甚至刪除，對文字內容和整體思路進行理順整理，從而找到寫作的重點，為正式寫作完善思路并實現結構上的完整性。

三、學會修改習作，交流合作提升

在小學五年級習作指導過程中，教師應幫助學生嘗試修改習作，包括修改自身習作與修改他人習作，通過修改習作的方式實現學生之間的交流與合作，提升小學生的習作質量。修改習作不是簡單地挑出錯別字、錯誤的標點符號，而是要在修改過程中找到對方的寫作思路，從語言組織、分段布局等多方面進行修改，鍛煉小學生的習作能力。

修改習作是學生能力提升的重要表現。在指導過程中，教師要引導學生學會修改習作：①修改習作要實現通篇閱讀、初步理順習作的思路并從中心思想的角度對各個段落內容進行合理的分析，研判各段落與中心思想是否匹配，如果不匹配如何修改？②修改習作要做好每個段落的分析，從語言表達、詳略得當等多角度對句子和內容進行分析，基于自身理解對文字內容進行簡單的修改并寫明自己的修改意見。所有修改的內容都要鼓勵學生之間互相交流、討論，進一步深化對修改內容的理解和認同，逐步統一學生對作文的修改思想，實現學生習作全面發展的目標。

在小學語文寫作指導過程中，教師要堅持從五年級學生的實際出發，通過核心素養的培養幫助學生提升習作能力，理順習作思路，不斷提升小學生的習作水平和質量，真正讓習作成為小學生的語文核心能力，發展學生的語文核心素養。