農村小學語文教學中的“讀寫結合”

江蘇省宿遷市湖濱新區曉店實驗學校 吳小云

在農村小學語文課堂教學中，語文教師的教學在一定程度上會受到教學資源、教學環境等因素的限制，所以要想實現良好的教學效果，語文教師要樹立整體性的教學意識，不能將識字、閱讀、寫作等進行割裂式教學，這樣不利于學生語文知識的綜合應用以及語言思維能力的培養發展。

一、豐富課堂“讀寫結合”教學形式

在小學教育階段，小學生的字詞積累量是在不斷上升的，這為學生閱讀能力與寫作能力的提升奠定了良好的基礎，閱讀和寫作也逐漸成為高年級教學的重要任務。但是，由于小學生的學習基礎和興趣偏好存在著比較大的差異，所以語文教師在制定“讀寫結合”的教學策略時，要避免過于統一或固定，應豐富“讀寫結合”的教學形式，確保其可以貼近農村小學生的語文學習心理，滿足學生多元化的學習需求，這樣才能將農村學生有效吸引到“讀寫結合”的教學活動中，并有效集中個人學習注意力。例如，在小學語文《大自然的聲音》的教學中，語文教師可以先讓學生反復精讀課文，認真體驗和總結文章的表達技巧，然后讓學生深入農村的戶外，開展接觸大自然的戶外實踐活動，或者創設與大自然相關的圖片、視頻等寫作情境，讓學生感悟大自然，發現大自然，最后寫出對大自然的感官體驗和心理感悟。這樣的“讀寫結合”教學形式很容易幫助學生突破學習困難和思維障礙，“讀寫結合”的學習過程也會變得更加輕松、高效。同時，為了讓學生讀“大自然的聲音”時獲得更好的體驗與感悟，語文教師要多采取集體互動型的讀寫教學方式，在學生群體中營造出良好的集體學習氛圍，鼓勵學生彼此之間交流與互動，進而調動和激發學生的讀寫學習熱情。再者，當學生在“讀寫結合”中對“大自然的聲音”存在一些認知困難或理解障礙時，語文教師應當積極創設多元化的讀寫教學情境，注重多媒體等新型教學手段的應用，以及開展形式多樣的繪本閱讀、電子閱讀，或者創設生活化的讀寫教學情境，這樣農村小學語文教學的“讀寫結合”才能落到實處。

二、傳授學生“讀寫結合”的學習方法

相比于城鎮學校的小學生，農村小學生在語文學習的方法與技巧方面常常存在一定的差距，所以語文教師在實施“讀寫結合”教學策略時，一定要重視對農村學生的學情分析，傳授學生更多“讀寫結合”學習的實用方法，提高學生的自主學習能力。一方面，語文教師可以讓學生在閱讀活動之后寫一下讀后感，及時將自己在閱讀過程中的所感、所悟表達出來，這不僅能培養學生的閱讀鑒賞意識，也能訓練學生的歸納總結能力和書面表達能力。另一方面，語文教師要引導學生掌握一些仿寫、擴寫技巧，如對在語文課堂教學中接觸的相對有趣、開放的閱讀素材，語文教師可以給學生安排一定的仿寫、擴寫任務，促進學生寫作能力的有效訓練。例如，在閱讀《亡羊補牢》之后，語文教師可以讓學生在閱讀中提取主要信息，然后結合個人的閱讀感悟，嘗試進行寓言故事的擴寫，或者讓學生結合自己的生活經歷，寫一下對《亡羊補牢》的學習感悟，或者編寫類似的寓言故事。這樣不僅可以促進學生對課文內容的理解，還可以達到學以致用的目的，真正做到以讀促寫，讀寫結合，促進學生語文綜合素質的協調發展。此外，語文教師還可以《亡羊補牢》這一寓言故事的教學為基礎，引導學生閱讀更多的寓言故事，擴大學生的閱讀視野。寓言故事是農村小學生普遍感興趣的閱讀素材，語文教師可以依托寓言故事設計“讀寫結合”的學習訓練任務，如引導學生養成寫讀書筆記的好習慣，對自己平時掌握的仿寫、擴寫等方法進行具體應用，進而逐步強化學生寫作思維能力的訓練，這對學生閱讀與寫作能力的協調發展也是非常有利的。

三、促進學生“讀寫結合”的學習體驗

在農村小學語文教學中，“讀寫結合”教學策略的有效實施，關鍵就是要實現閱讀教學與寫作教學的有機融合，幫助學生建立起讀寫銜接的學習意識，并將個人的閱讀收獲、鑒賞成果、情感體驗等融入其中，成為個人寫作訓練的重要內容，豐富個人的寫作素材，開闊個人的寫作思路。同時，閱讀可以成為寫作的基礎，寫作可以成為閱讀的延伸，而這需要小學生具備一定的生活經驗和體驗感悟能力，這樣學生才能在閱讀中有所收獲，在寫作中才能真正寫出自己的東西。例如，在閱讀《滴水之恩》這篇文章之后，小學語文教師要積極為學生創設良好的學習體驗環境，重視閱讀教學內容的延伸和拓展，并積極對接學生的現實生活，增強讀寫結合教學的參與性、開放性、自主性，更好地培養學生的語文學科素質和人文情感。同時，語文教師在安排寫作訓練任務時，要避免“假、大、空”，可以引導學生積極反思和總結現實生活中與“恩情”相關的點點滴滴，無論是學生身邊的親人、熟人，還是在生活中遇到的陌生人，通過旁人聽到的真人真事，語文教師都可以讓學生在整理與發掘后，寫成自己在生活中應該感恩的人或事，提醒多觀察、多思考、多體驗，真切表達自己對“滴水之恩，當以涌泉相報”的理解和實現途徑，這樣學生才能真正寫出真情實感，真正將閱讀所學、所獲，為己所用。

四、創新學生“讀寫結合”的作業形式

在農村小學語文課堂教學中，能讓學生開展“讀寫結合”訓練的時空條件是相對有限的，所以無論是閱讀學習，還是寫作訓練，都需要有針對性地向課外延伸，確保學生在課下來完成“讀寫結合”的學習過程。這就需要語文教師重視課內外一體化教學，積極創新“讀寫結合”的課外作業形式，為學生優選“讀寫結合”的作業內容，豐富“讀寫結合”的作業形式，讓學生對所學知識可以更好地向現實生活延伸，增強“讀寫結合”的學以致用意識，最終實現語文學科綜合素質的協同化發展。例如，在教學《慈母情深》的課文之后，語文教師可以根據課文內容來設計“讀寫結合”的作業內容，要求學生回家試著從內心情感的角度解讀自己的母親，寫一個能代表“慈母情深”的標志性事件或故事，以及自己以后準備如何處理與母親之間的關系。這樣，小學生在完成“讀寫結合”作業內容時會有更多的自主空間和選擇權利，滿足學生的多元化寫作需求，避免部分學生的興趣低下。同時，小學語文教師在布置“讀寫結合”作業時不要過于單調直接，要基于農村小學生的成長環境，提示學生在解讀母愛時不能過多地從物質層面考慮，而應當更多地從心理和精神層面考慮。在表達對母親的愛時，可以通過幫母親干一些力所能及的農活或家務活，給母親做一個禮物，或者約母親參加一個親子游戲等情節，逐步闡釋對母親深沉的愛，必要時，可以拿到課堂教學中分享。再者，針對農村小學生“讀寫結合”課外作業的安排，還應當充分考慮農村小學生的學情與個性特征，做到以生為本、因材施教，確保農村小學讀寫結合的課外作業能進行科學的安排，并保證其新穎性和針對性，避免學生在課外作業環節進行機械的、假大空式的 “母愛”解讀。如果學生是農村留守兒童，已經很長時間沒有實實在在地感受母愛，或者學生是孤兒等特殊情況，語文教師要個性化地處理“讀寫結合”的內容和方式，保護好弱勢學生群體的自尊心和自信心。

總之，在農村小學語文教學中，語文教師要善于結合現有的教學資源和教學條件，積極創設“讀寫結合”教學方案，促使學生實現閱讀學習與寫作訓練的有機融合，掌握更多“讀寫結合”的學習方法與技巧，并注重對農村學生個性化的引導和幫助，進而實現語文學科素養的有效培育與發展。