小學語文讀寫教學策略分析

甘肅省廣河縣城關第二小學 馬桂英

小學語文的教學內容不斷豐富，為了在小學生的語文素養提升方面取得更好的成績，需加強讀寫教學的引導，讓學生在語文知識的學習、鍛煉過程中，能采用科學的思路、科學的方法來完善。小學語文讀寫教學過程中，教師應觀察小學生的學習能力、學習習慣情況，在讀寫的引導措施上不斷優化，提高小學語文讀寫教學的可行性，懂得讓小學生在讀寫能力的積累上實現階段性的目標。小學語文讀寫教學的體系要進一步優化，尤其是讓學生分享自己的學習思路、學習理念，由此才能在讀寫的感受上更好地把握，為小學語文讀寫教學的長期進步奠定堅實的基礎。

一、情境教學法促進讀寫一體化

目前，小學語文讀寫教學的開展應站在小學生的角度來思考，對他們的內心感受進一步優化，盡量讓小學生在讀寫過程中結合自身的優勢來完善。在小學語文讀寫教學中，可加強情境教學法的應用，盡力打造讀寫一體化，豐富學生的內心感受。一般而言，情境教學的實施，可以讓學生在語文知識的掌握過程中，暫時忘卻內心的壓力，專心致志地學習和體驗。

在《小池》的教學過程中，教師可以通過多媒體設備來創設情境。學生對《小池》的理解，基本上是按照圖片和想象來完成的，但是每一個小學生都有自己的想法，因此在《小池》的學習和解讀方面存在不同的觀點。多媒體設備的應用能將《小池》的真正形象更好地展現出來，不僅可以通過立體化的技術來分析，還能在展現的過程中采用不同的方法來調整，與全國各地的《小池》進行對比，讓學生在文章的學習和視覺的分享上進一步加強。相比傳統的教學方法，情境塑造的應用更加符合小學生的訴求，在讀寫能力的培養過程中，告別了“灌輸式”教育的不足，讓學生從被動學習轉變為主動學習，更有利于學生自身能力的發揮。

在《小池》的讀寫過程中，情境教學法的實施，給學生留下了深刻的印象，讓學生在文章的知識學習、知識運用方面取得了更好的成績，而且學習壓力進一步減輕，從而讓學生可以保持放松的狀態。

二、從教材研讀到語文寫作

隨著小學語文讀寫教學的思路不斷創新，要想在未來的教育成績上更好地鞏固，一定要在教材的研讀力度上進一步加強，對小學生的語文寫作教學開展科學的指導。傳統的教材研讀方式完全是按照教材的固定內容來講解、分析的，對學生而言，表現為被動學習的特點，很大程度上沒有按照科學的方式來掌握。但是，在新時期的要求下，教材的研讀模式要進一步改良，對語文寫作教學開展科學的指導。

在《師恩難忘》的教學過程中，一方面，要讓學生對《師恩難忘》的文章主旨進行學習；另一方面，要以此為題開展文章的寫作鍛煉。很多學生在《師恩難忘》的寫作過程中，完全是從學校的教師出發，這是比較常見的素材和寫作對象，但是難免會出現寫作思維的局限性，難以在小學生的寫作能力上取得較大的突破。所以，在《師恩難忘》的讀寫過程中，要引導學生回憶自己不同階段所遇到的老師，凡是能對小學生進行指導、幫助的教師，都是寫作的對象。例如，學生可以對輔導班的教師進行寫作，他們與學生的接觸時間并不長，但是往往可以給學生留下深刻的印象，是不錯的寫作對象。

通過在教材的研讀力度上不斷提升，教師可以在實現《師恩難忘》的讀寫教育目標的過程中幫助學生更好地突破自身的不足，促使長期教學得到更好的成績。

三、在閱讀中學習仿寫

小學生在語文的學習、鍛煉過程中，要想更好地鞏固讀寫能力，還可以在閱讀的過程中按照仿寫的模式來完成。仿寫鍛煉是比較基礎的訓練方式，旨在讓學生在閱讀文章以后，采用相似的框架結構和語言模式，對不同的人和事進行描述。在仿寫的鍛煉過程中，要杜絕照抄例句的情況，要鼓勵學生在仿照時能提出自己的觀點、自己的看法，對文章的學習方式更好地調整，懂得采取科學的仿寫手段來鞏固自己的成績。在小學語文讀寫教學的過程中，針對仿寫的水平應開展科學的評價，讓學生意識到自身的優勢和不足，堅持在長期的學習過程中不斷地積累。

我國在小學語文讀寫教學方面保持高度的關注，各類教學措施、教學方法正不斷調整，而且給學生帶來的體驗是不一樣的。讀寫教學措施一定要考慮到小學生的切身感受，在不同的文章講解、不同的主旨分析過程中，應堅持考慮到小學生的接受能力，對小學生的語文素養進行不斷的提升。未來，小學語文讀寫教學的方案設計需要從多個角度來共同探究，堅持在教學的綜合效用上不斷鞏固，提高教學水平。