多樣化教學策略助力小古文學習

江蘇省蘇州市吳中區木瀆姑蘇實驗小學 王齊慧

“小古文”是適合兒童閱讀的，語言精練，篇幅短小，蘊含一定道理的文言文。教師在教學時要想方設法地激發學生的好奇心，推動他們去嘗試和探索小古文，讓學生初步感受古代文化的魅力所在。

一、以讀促講，激發興趣

在小古文的教學中，第一步就是要讓學生明白“熟讀成誦”的重要性。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀得多了，書中的語言文字、人物形象、情感道理等都會成為自己重要的體驗和感悟。縱觀部編版小學語文課本，其所選的小古文都要求學生進行背誦，并且圍繞著“讀”呈現三大特點：（1）篇幅短小，幫助理解課文內容的注釋和資料較多，適合閱讀。（2）內容具有故事性，趣味十足，讀起來朗朗上口。（3）要求掌握的文言字詞和語法較少，例如，虛詞、句法的出現概率比較低，便于朗讀和理解。因此，學生學習小古文必須經過反復誦讀，并突出有層次的階梯式的、螺旋上升式的朗讀，親自實踐，以促進自身對小古文的理解。從長遠來看，相比于教師采用字字落實、逐句翻譯“灌輸式”的方法，“以讀促講”的方法對激發學生學習古文的興趣更有意義。

在部編版小學語文的課本中，三到六年級一共出現了11 篇小古文。根據學生的學段特點，教材對“讀”也提出了不同的要求。因此，教師要準確判斷并設計合理的教學目標和教學重難點，幫助學生培養閱讀小古文的能力。例如，三年級上冊第八單元的小古文《司馬光》，學習目標是“跟著教師朗讀課文，注意詞句間的停頓”。那么，教師要注意這是小學生第一次接觸小古文，首先要通過范讀、領讀的方式，幫助學生掃清閱讀障礙，將課文讀正確、流利。為了幫助學生加深對古文語言的感受，教材還設計了“這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？”這個問題，教師可以找到《司馬光》這篇課文的傳說，指導學生多讀幾遍，通過對比現代文的語言，這樣教師無需講解古文太深奧的語法知識，學生便能初步直觀地感受到古文的語言含蓄精練、韻律和諧等方面的特點。再看五年級上冊的古文《少年中國說（節選）》，在朗讀上的要求又提升了一個層次，不僅要求學生能正確、流利地朗讀課文，還要做到連貫而有氣勢，能和同學集體朗誦課文。教師在指導學生齊讀時，要讓學生感受作者強烈的思想感情，讀出這篇課文的節奏和韻律，注意押韻和氣勢，讀出不同的韻律美、語言美。

二、圖文結合，走近文本

以三年級下冊小古文《守株待兔》為例，整個插圖生動地描繪了文中的一句話“因釋起耒而守株，冀復得兔”。從圖中農夫的神態和動作中便可了解他希望得到兔子的急切心情，為后文他被宋人所恥笑的原因做鋪墊；再從圖中所畫的農具，學生也直觀地知道這是文中所說的“耒”，此時，如果教師再用動畫演示“耒”從甲骨文到現代字體的發展變化，更能加深學生對漢字的理解和印象。再如六年級下冊小古文《學弈》，課文配的插圖將整個故事的經過和人物形象地展示出來。在教學時，教師可以用泡泡圖的形式將文字配在圖畫人物的兩側，這樣既有助于學生了解兩人對學棋時的不同態度，又可以幫助學生發揮想象，聯系自己平時的學習狀態，具有啟發意義。

由于小學生年齡尚小，思維能力還不成熟，看待問題時以形象思維為主。課本中出現的小古文大多以故事為主，教師教學時恰當運用圖文結合的方法，的確能幫助他們理解文言字詞和故事內容，拉近學生與文本的距離，增強他們對古代文化的興趣。

三、延伸閱讀，積累文言

在教材中，已經把“延伸閱讀、積累文言”這個教學理念付諸實施了。在小古文的課后習題中，教材提供了一些“資料袋”“閱讀鏈接”“選做題”，就是將“1+X”閱讀納入教學體制的創新點，而且具有可讀性，便于學生增加閱讀量，探究更多的內容。

例如，六年級上冊小古文《伯牙鼓琴》，課后習題中出現的“資料袋”簡單介紹了伯牙和鐘子期的傳說，以及“高山流水”這個成語的來歷，學生閱讀之后更加真切地感受到人物之間的深厚友誼，對這個故事的其他版本也有了初步了解。再以六年級下冊小古文《兩小兒辯日》為例，該單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。教學時，雖然學生掌握了兩小兒運用生活中的事例和修辭手法來證明自己觀點的方法，但為了讓學生真正做到“一課一得”，教師還需要找一找類似爭辯性質的小古文，提升學生的能力。例如，延伸閱讀《莊子與惠子游于濠梁之上》，學生在理解故事內容之后，也可以來找找人物是如何爭辯，如何說明自己的觀點的，與本文有何相同點和不同點。這樣比較閱讀之后，學生明顯加深了對古人爭辯技巧的認識。

除此之外，教師在結束課文教學后，可以適當鼓勵學生自主閱讀比較熟悉的小古文，例如，成語故事、寓言故事、神話故事，或者直接向學生推薦教材中小古文的來源書目，如《世說新語》《列子》《呂氏春秋》。這樣不僅增加了學生的閱讀量，還能使學生感受到小古文蘊含的意義和樂趣。

四、復述改編，內化文言

語文是一門注重語言文字運用的學科。無論是什么體裁的文章，學生必須經過語言實踐才能將所習得的知識、能力內化成有價值的信息存儲在大腦中，小古文的學習也不例外。學生在熟讀成誦、了解故事內容之后，需要復述或者改編、仿寫故事，以激發他們對小古文的興趣。這是鍛煉學生思維整合和語言組織能力的過程，更是一個語言內化習得的過程，因此教師要敏銳地抓住這一環節設計教學內容。

在部編版小古文的教學目標中，幾乎每一篇都要求學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。學生在讀懂了故事內容之后，需要用自己的話重新組織語言，描述出整個故事內容。不同于朗讀，朗讀需要運用語言技巧將聽者的感悟和體驗帶入情境之中，而復述是為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略，可以加入自身想象，添加一些細節豐富的內容。如六年級上冊小古文《書戴嵩畫牛》，學生在復述時，不僅要將故事的來龍去脈講解清楚，還要重點突出“耕當問奴，織當問婢”的道理。其間，學生可以一邊復述一邊模仿杜處士和牧童的神態、動作，加入表演的成分，讓聽眾真切地走進故事情節之中。在這個過程中，復述的學生加深了對故事的理解，也進行了語言的內化和創新。

學習小古文《兩小兒辯日》時，王崧舟老師設計了“辯一辯”的環節，讓學生相互合作，如果自己是其中的一小兒，會如何爭辯，如何說明自己的觀點。鼓勵學生寫下爭辯時的神態和動作，擴寫爭辯場景中可能遇到的其他情況，自己又如何應對等能發揮想象的部分，至此，學生呈現的辯論過程十分精彩，不論學生的改編是否有瑕疵，這都是學生在語言運用方面的實踐，加深了他們對古文的熱情和興趣。當然，對小古文進行改編或者仿寫的方式有很多，需要教師巧妙設計，尋找機會，為學生創造可以寫作的平臺，真正讓學生的思維和語言能力得到提升。

隨著部編版語文教材使用的普及，古詩文的重要性不言而喻。學好小古文，對增強學生的閱讀能力，促進學生古詩文的學習和積累，培養學生的語文核心素養至關重要。在教學中，教師要使用多樣化的教學策略，以“讀”為主線，利用圖文結合、延伸閱讀、復述改編等方式，提高學生對小古文的學習興趣，為學生將來的古文學習打下堅實的基礎。