明目標(biāo)，強(qiáng)積累，聯(lián)生活
——低年級(jí)寫話的教學(xué)指導(dǎo)策略

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校 陳 瑤

部編版教材集眾家之長，在部編版低年級(jí)教材中設(shè)置了寫話訓(xùn)練，鼓勵(lì)開展適切的寫話訓(xùn)練。面對(duì)編者的獨(dú)運(yùn)匠心，我們?cè)谑褂貌烤幇娼滩臅r(shí)，該如何面對(duì)和處理低年級(jí)教材中的寫話素材呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一問題的思考。

一、明確目標(biāo)，讓寫話有基本方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：第一學(xué)段的寫話要保留學(xué)生對(duì)寫話的樂趣，養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣，寫自己想要說的話；積極樂于運(yùn)用生活中的語言。由此不難看出，低年級(jí)寫話的首要目標(biāo)并不是要讓學(xué)生掌握多少寫作方法，而是要激發(fā)和保持學(xué)生寫話的樂趣。因此，教師要學(xué)會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注周圍事物的意識(shí)，并從寫話中提取出能激活學(xué)生內(nèi)在思維動(dòng)力的元素，讓學(xué)生始終保持著思維興趣，更好地推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，部編版教材在二年級(jí)《狐假虎威》一文中所設(shè)置的寫話練習(xí)是，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編《狐假虎威》的故事。課文原本就是一個(gè)經(jīng)典的故事，很多學(xué)生都非常喜歡，被其中巧妙的情節(jié)以及鮮明的角色形象吸引，這本身就是這篇課文的獨(dú)特魅力，是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的抓手，同樣也是學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編的原動(dòng)力所在。因此，教師無需對(duì)學(xué)生進(jìn)行太多的寫話策略指導(dǎo)，而是要將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在激發(fā)學(xué)生的興趣上來。興趣從哪里來？從原本的故事中來。很多學(xué)生覺得老虎很笨，雖然實(shí)力強(qiáng)大，卻被狐貍利用，耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣：“你們都替老虎打抱不平，那你們想不想給老虎出出主意，讓老虎有機(jī)會(huì)報(bào)仇雪恨？有的同學(xué)認(rèn)為童話故事中的狐貍都很狡猾，那如何讓老虎再次栽跟頭呢？狐貍還可以有什么妙點(diǎn)子呢？”

幾個(gè)問題都設(shè)置在學(xué)生的興趣點(diǎn)上，孩子的興趣一旦來了，擋都擋不住，教師就可以將寫話的空間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生擁有明確的方向，從而讓寫話在“我要寫”的狀態(tài)中得以落實(shí)。

二、強(qiáng)化積累，讓寫話有表達(dá)素材

中國有句古話：巧婦難為無米之炊。很多學(xué)生之所以懼怕表達(dá)，并不是缺乏寫作方法，而是不會(huì)捕捉寫作素材，同時(shí)有了素材也沒有適切的語詞來表達(dá)自己所想。因此，教師要充分發(fā)揮教材文本的示范效能，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中感知與吸收，從而將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自身的言語實(shí)踐能力。

例如，教學(xué)部編版二上中的《坐井觀天》一文時(shí)，教師就可以借助課文中小鳥的話，初步理解“無邊無際”的意思。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，除了小鳥所說中的天空可以運(yùn)用“無邊無際”之外，還有哪些也可以用“無邊無際”來形容，很多學(xué)生想到了大海、草原、沙漠，其實(shí)這樣的拓展就已經(jīng)完成了文本的內(nèi)生價(jià)值，形成了對(duì)語詞的感知，但必須指出的是，羅列其他的相關(guān)事物，并不能替代孩子的表達(dá)，這只是對(duì)相關(guān)事物與語詞特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將這些事物與“無邊無際”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并寫出一兩句相關(guān)的語句，將“無邊無際”這個(gè)詞語浸潤在具體的語境之中，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的認(rèn)知準(zhǔn)備。

有了這樣的廣泛積累和積極運(yùn)用，學(xué)生的寫話能力就可以得到不斷的滋養(yǎng)，表達(dá)意識(shí)也就能不斷提升。

三、關(guān)注生活，讓寫話有訓(xùn)練契機(jī)

陶行知先生認(rèn)為：語文的外延即生活。如果學(xué)生的表達(dá)不能與自己的生活接軌，必然就會(huì)陷入僵硬的層面。寫話源自于生活實(shí)踐，也應(yīng)該服務(wù)于生活。教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于從生活中捕捉素材，關(guān)注生活中的趣事，將想要表達(dá)的內(nèi)容積極付諸筆端，讓他們?cè)趯懺挼倪^程中感受別樣的樂趣。

例如，學(xué)校里面有通知，教師盡可能地不在家長群里直接告知，也不要讓孩子口頭傳達(dá)，可以通過寫話的方式告知家長，用寫話鍛煉學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力；在父親節(jié)、母親節(jié)等相關(guān)的節(jié)日，也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫幾句話，表達(dá)自己對(duì)父母的愛；也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己生活中、課堂教學(xué)中一些特殊性的趣事寫出來，例如，教室里來了不速之客，新教師來上公開課等，都可以將事情的經(jīng)過和自己的一些感受用寫話的方式表達(dá)出來。事實(shí)上，只要教師做個(gè)有心人，并引導(dǎo)學(xué)生做有心人，就能在深入實(shí)踐的過程中悄無聲息地獲取表達(dá)能力的生長。在這一案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多鼓勵(lì)，多寫作，不僅有效地歷練了學(xué)生的表達(dá)能力，更為重要的是，幫助學(xué)生形成了關(guān)注生活、捕捉素材的意識(shí)，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生畢竟年齡還小，知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和表達(dá)水平都相對(duì)有限，教師不能完全放手，而需要在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，凸顯教師在整個(gè)教學(xué)過程中的導(dǎo)學(xué)效能，為學(xué)生搭建相應(yīng)的支架，更好地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用原有的認(rèn)知能力和儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，朝著全新的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，寫話是一種重要能力，也是一種基礎(chǔ)性能力，教師把握好教材、洞察學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情，就能給寫話帶來更好的光景。