以“讀”攻“讀”，“讀”具匠心
——淺談如何提高小學生的朗讀水平

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 高瑞麗

朗讀在小學語文學習中是非常重要的，在小學階段的閱讀學習中，學生不僅應該能“讀”，還應該會“讀”。古人云“書讀百遍，其義自見”，如果學生只是會寫、會認，這遠遠不能達到素質教育的要求，讓學生能讀出來，并且能讀對是很重要的。因此，語文教師需要進一步將朗讀的教學不斷深化，不斷創新，通過更多的新模式讓學生在朗讀中體會到學習的樂趣，在朗讀找到人生的歸屬感，在朗讀中找到自己的精神慰藉，在朗讀中找到自身學習的動力，最終通過朗讀全面提升自己的素質，在今后的學習中越戰越勇。

一、少講多讀，讓學生在朗讀的準確性、流利程度上提升

傳統教學中，主要是以教師的講解為主，這樣留給學生的朗讀機會就變少了，所以學生的朗讀準確性以及流利程度都得不到有效的提升。例如，在朗讀《天晴了的時候》時，教師應該將更多的時間留給學生朗讀，戴望舒的詩只有經過一遍一遍的朗讀才能體會其中的意思，而且，如果學生不能將這首詩朗讀流利以及朗讀準確，那么學生對文章中出現的一些詞匯以及句子的理解程度就不會很到位。例如，在閱讀時，教師要讓學生對其中的文字準確地進行朗讀，“涉過”“暈皺”“陰霾”等詞語學生很容易讀錯，那么教師在講解完詞語的意思后，要讓學生多練習這些字的發音，這樣可以提升學生在文章朗讀時的準確度。此外，學生在理解“抖去水珠的鳳蝶兒”“看山間移動的暗綠”這樣的句子時也會出現一定的困難，什么是“鳳蝶兒”？為什么要“抖去水珠”？“暗綠”為什么能在“山間移動”？這些都是學生不能很好理解的，所以要讓學生在記住字詞的讀音的基礎上讓學生可以理解意思去朗讀。這樣學生在朗讀的過程中就可以將文章的意思體會到，同時也可以將一些字詞在特定語境下的使用記憶清楚，提升朗讀效率。

二、教師通過領讀讓學生學會朗讀的方法和技巧

小學階段的學生在朗讀上存在的問題也主要集中在朗讀的方法不正確，在朗讀中缺失情感的注入導致朗讀的效率得不到提升。因此，教師可以通過領讀的方式讓學生學習教師的讀法，從而學會朗讀的方法。例如，在朗讀《月是故鄉明》這篇文章時，為了讓學生體會感情，教師可以帶著學生進行朗讀。在朗讀“人人都愛自己故鄉的月亮”時，教師應該帶著一種滿懷對故鄉的思念之情，通過一種低沉的語氣將作者的感情表達出來，讓學生能在教師的影響下學會閱讀的情感注入。在讀到“月光閃耀于碧波之上，上下空蒙，一碧數頃”時，通過語氣的改變營造出一種空靈、氤氳的感覺，讓學生在這種朦朧的意境下感知文章描繪的場景，這樣學生在以后的朗讀中也會通過自己的想象力將意境表達出來。教師要知道學生的閱讀技巧并不是天生就有的，而是通過后天的訓練形成的，因此，教師應該自己首先把握好文章的感情，將文章的閱讀方法展現在學生面前，讓學生能學習教師的讀法結合自己的感悟進行朗讀。

三、通過朗讀中的一些有趣元素激發學生的朗讀興趣

在朗讀的素材中往往有一些有意思的故事或者物體能引起學生的興趣，教師應該充分利用這個優勢讓學生喜歡上朗讀。例如，在《草原》中，“羊群”“馬群”能引起學生的興趣，學生對成群的動物的好奇心是非常大的，因此教師可以結合這幾個點給學生講一段小故事，讓學生喜歡上朗讀。在《窮人》中，波濤洶涌的海洋是男孩子冒險夢想的開始，所以教師可以給學生講一講大海的神秘，引發學生的朗讀興趣。女孩子對“天”“云”“竹”感興趣，那么教師就在《好的故事》中讓學生領略更多的美妙，通過這些學生感興趣的元素去提升學生的朗讀興趣能提升學生的朗讀能力。如果采用傳統的朗讀模式，一是學生不知道文章到底寫的是什么，二是學生像機器一樣在那里讀沒有多大的意義，教學也就失去的原有的色彩，因此教師如何將學生的興趣帶到朗讀中是非常重要的。在閱讀《我的伯父魯迅先生》這一課時，教師可以通過魯迅先生的生平事跡向學生講述一些道理，讓學生在對比中發現魯迅是怎樣的一個人。這樣，學生就會帶著好奇心以及興趣加入朗讀中來，使朗讀變得有活力。

總之，朗讀教學是教師不能忽視的教學點，教師應進行一些朗讀教學方式的探索，采用高效的朗讀法培養學生的朗讀素質，開展一些更加有目的教學，讓學生在朗讀中逐漸找到自己的歸屬感。這樣，學生的朗讀方法、朗讀感情都能得到提升，也能很好地將朗讀作為自己的一個樂趣。在樂趣的指引下，學生的學習興趣就能得到很大的提升，最終提升自身的綜合能力。