陶行知生活教育理論下的小學語文教學

江蘇省揚州市生態科技新城杭集中心小學 鄭 超

作為我國近代的教育學家，陶行知先生的許多思想具有先導性，影響了我國教育領域的發展方向，生活教育是整個思想體系的核心，真正把教育理論和生活實際聯系起來，進行積極探索和大膽探究，使得語文學科和生活成為一體，推動了教師整體素質的提升和教學手段的優化，在提升小學生人文素養、培養個人情操和綜合能力方面起到了積極的促進作用。

一、更新小學語文教學理念，深度剖析生活教育理論

素質教育的推廣和不斷革新引領小學語文學科創新發展，針對傳統教學模式中的問題，教師必須采取生活教育指導思想優化語文課堂，找到生活和實際教學的結合點，實現學生人文素養和個人素養的培養。生活教育理論在小學語文課堂教學中的貫徹和實施得到了成果反饋，有助于促進語文教學效率的提升和教學水平的提高。在語文課堂教學過程中，教師可以對課堂內容進行深度拓展，深度剖析教學素材延伸為小學生熟悉的生活教學內容有利于豐富課堂教學內容，從而感受到語文學科和實際生活的密切關系，提升了教學質量，推動了學生自主學習探究能力的提升。

例如，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確把培養小學生的實踐能力和動手能力作為主要內容，著力把課堂重點放在接觸現實材料和凸顯社會性功效方面，真正發揮生活的積極引導作用，體驗和品味生活。例如，“描寫春天的色彩”時，教師可以圍繞小學生已有的生活積累進行教學設計，真正把春天景物的特征和小學生的自我觀察所得融入具體的課堂教學環節中，使得語言表達和寫作能力得以有效提升，從而獲得知識的本質內涵和實際意義，逐步提升學生將語文知識應用到實際生活的能力。

二、創設語文生活教育情境，激發學生主動學習興趣

生活是語文學科教學內容和素材的主要來源之一，生活中處處存在著語文教學資源，需要教師構建一個以問題引導和自主思考為主的教學情境。激發小學生的語文學習興趣是進行主動學習和生活觀察的核心驅動力。創設生活化的教學情境模擬了真實的語文教學過程，消除了小學生的陌生感，從而使其能把已有的生活經驗帶到課堂教學過程中來，加深了對語文課文內容的理解和把握，有效提升了課堂的教學質量。教學情境的創設可以輔助語文課堂教學順利進行，營造輕松愉快的教學氛圍，使用更加生動趣味的教學方法則可以推動語文素質教育的改革。

創設符合小學生性格特征和理解能力的生活教學情境具有積極的促進作用，可以喚起小學生的學習興趣，從而主動投入課堂教學中。例如，在教學《月光曲》時，教師可以應用網絡資源收集相關的資料并補充完整，在導入環節可以使用《月光曲》的音頻來增強學生的感受，營造月光下靜謐、唯美的氛圍，使得語文教學和生活內容高度融合，從而調動小學生已有的生活儲備，在學習中感知生活，在感知生活的過程中加強對課堂講解內容的理解，促進學科核心素養的有效培養。

三、科學組織生活實踐活動，培養學生綜合學習能力

陶行知生活教育理論的關鍵是實踐環節，應用于小學語文學科教學就是構建開放性的教學體系，依據課堂內容組織豐富的生活實踐活動，突破時間、空間的限制條件，真正做到理論和實際高度融合，豐富學生的理論，增強其動手和參與能力。做好小學語文的實踐教育工作需要教師進行調研和設計，整合學校、社區的生活資源來提供合理可行的實踐活動素材，帶領小學生走出學校和課堂，真實感受實際生活，充分發揮教師的引導和組織作用，實現趣味性實踐活動的設計，真正把培養小學生的綜合能力作為學科改革的突破點。

小學階段的語文學科教學核心內容是激發學生興趣和使學生形成良好的學習習慣，生活化的實踐活動豐富了語文教學內容，在小學生掌握基礎知識后進行實踐體驗有助于小學生將語文知識逐步轉化為學科素養。例如，在學習《錢學森》后，教師可以在課堂上為學生講解錢學森的生平和各種事跡，使學生形成初步認知，接著組織主題為“學習名人，走近偉人”的實踐活動，鼓勵小學生調研關于錢學森備受歡迎和喜愛的理由，鼓勵小學生真正參與實踐活動，從而對偉人的道德品質形成深度認知并不自覺地模仿。

總而言之，在小學語文學科教學中引入陶行知的生活教育理論發揮了積極的促進作用，經過多年的實踐和總結，“生活即教育”指導思想不斷豐富和發展，創設生活化的趣味課堂顯著培養了小學生的表達能力和交流能力，極大地推動了學科核心素養的有效培養。