小學語文教學中核心素養的培養策略

山東省青島市福州路小學 劉 英

隨著時代的發展，人們越來越重視素質教育，尤其是核心素養的培養。在小學語文教學當中，教師除了讓學生掌握基礎的語文知識之外，更要注重對學生的語文核心素養進行培養，只有這樣，才能為學生后期的發展奠定良好的基礎。

一、核心素養的概念

核心素養，就是學生需要在社會生存需求下掌握的必要技能、品格和能力，對個人素養、國家情懷和社會關注有較強的關注度，強調學生應具有內外兼修、熱愛祖國、合作探究等品格。2013年上半年，我國基礎教育部門對核心素養的框架進行了探討，將其分為自主發展、社會環境和文化基礎三個部分，以及人文精神、科學精神、認識學習、勇于擔當、合理生活、創新實踐等六個要素，為學生身心方面和學習方面的多元化發展奠定了良好的基礎。

二、基于部編版教材對小學生語文核心素養培養的策略

1.以興趣為主導，激發小學生的學習熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話充分說明了以興趣為主導開展小學語文核心素養培育教學的必要性，學生只有明白為什么學習語文、怎樣學習語文、喜歡學習語文，才能提升自身的核心素養。現代教育家溫儒敏教授的經驗也告訴我們：要想小學生具備較高的語文素養，就必須多讀書，讀好書，因此，在日常語文教學中，教師應該以培養為主，教育為輔，使學生養成良好的閱讀習慣。為了滿足1~3年級小學生的心理，部編版教材以幽默、詼諧的繪本為小學生創造良好的學習氛圍。如《漢語拼音》中利用形象的事物來代替漢語拼音，學生在學習和觀察的過程中不僅提升了自身的觀察能力，還能深化學生對漢語拼音的認知，從根本上降低了學生的學習難度。再如，《和大人一起讀》中出現了小學生在幼兒時期傳唱率較高且耳熟能詳的歌曲童謠，為學生和教師深入溝通創造了良好的契機，有利于提升語文課堂教學的趣味性，激活小學生學習語文的興趣。《識字》則以表現學生日常生活的插圖和形象化的說明文字為切入點，教授學生如何進行認字，幫助學生感受文字的魅力和內涵。

另外，教材中設置的練習部分也結合了生活化的實例，例如，讓學生寫一句對朋友的生日祝福或新年賀詞等等。將語文學習充分地與生活結合，能使學生認識到語文具有較強的應用性。

2.以培養為主要手段，幫助小學生形成正確的學習習慣

好的習慣對小學生的一生都有正向的影響，能讓學生終身受益。由于小學生的思維意識發展沒有完全成熟，因此，此時正是養成良好學習習慣的契機，教師必須在這個時段打下良好的基礎。例如，部編版教材《入學教育》主要對學生的讀書興趣、寫字興趣和學習興趣進行了啟蒙培養，正確示范讀書寫字的姿勢和要點，但也需要教師的輔助監督，才能幫助學生養成正確的習慣。閱讀習慣的培養離不開經典的教學讀物，教材中《快樂讀書吧》重視課內外教育的延伸，鼓勵教師和學生、家長和學生一起進行閱讀，使學生感受到經典讀物中的樂趣，從而激起學生的閱讀欲望。而《語文生活》中除了閱讀，還引入了一些教育性較強的歌曲、童話、繪本等等，在閱讀時，首先需要家長和教師先進行導讀和伴讀，然后再一起閱讀，分享閱讀的樂趣。同時，導讀和伴讀也降低了學生的閱讀壓力，為小學生養成核心素養提供了契機。

3.引導小學生建立完善的知識體系

通過對部編版教材的內容進行研究發現，教材組成結構有明顯的變化，以雙線結構為主導重視學生掌握語文知識和核心素養培育的雙方面培養。由淺到深、由簡到繁、由內而外形成了梯度教學結構，強化了小學生的操作能力和實踐能力。例如，朗讀部分的課文組成滿足了小學生的個體需求，對《秋天》中的多音字讀音進行標注，朗讀要求不再是有感情地朗讀課文，更重視朗讀中的文字讀音和符號停頓，操作性較強。閱讀部分的《烏鴉喝水》提出了一些建設性的問題供學生進行探究，使學生在探究中逐漸掌握實用性較強的閱讀方式，鍛煉自身的閱讀能力。由于語文的應用性較強，是口語交際的基礎，部編版教材中也相應設計了一些模塊，如“我說你做”“我們做朋友”等等，培養學生的社交意識和社交禮儀，提升小學生的核心素養。

綜上所述，國家要想發展，就必須重視教育改革，小學語文教學在新課程改革的影響下已經獲得了階段性的成果。因此，教師在開展部編版小學低年級語文教學時，需要以學生的學習情況為基礎創新教學手段，全面培養小學生的核心素養和良好品德習慣。