論語言能力與道德觀念在體驗式課堂教學中的生成

江蘇省揚州市江都區國際學校 周 穎

隨著素質教育改革的全面深化和語文課程新標準的推行，小學語文的教學指標也有所提升。教師應當如何將小學語文課堂變為一個體驗式課堂，通過與學生的互動更好地提升學生的語言能力和道德觀念呢？本文主要從以下幾個方面來對小學語文體驗式課堂的教學策略進行了分析。

一、品讀賞析文章，夯實語言運用基礎，感悟文章中的道德觀念

小學語文教學中最主要的一個環節就是閱讀環節。語文課本收錄了許多優秀的文章，教師通過帶領學生去閱讀品析文章，能更好地讓學生感受到文章中所用的語言技巧以及文章中所蘊含的思想情感。教師通過與學生分享交流文章，能讓學生與作者產生共鳴，從而更好地去學習文章中的一些寫作技巧、語言表達手法等等，久而久之，就能慢慢地夯實自己的語言運用基礎。同時，學生通過理解作者的思想情感，也能學習到一些正確的道德觀念以及做人做事的道理，從而更好地發展自己的綜合素質。這樣的體驗使學生能在更好地提升自己的語言運用能力的同時也能更好地提升自己的品德素質。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師應當放緩教學進度，與學生一同品讀文章的寫作手法，學習作者是如何運用“擬人”的手法，通過“小溪”“小路”的話語來展現雷鋒幫助他人的事跡，更加生動形象地對雷鋒的事跡進行了描寫。教師在與學生閱讀完之后就可以讓學生也利用“擬人”手法去描述一件事情，通過讓學生來進行仿寫而更好地夯實學生對寫作手法的運用。這樣，學生也能更好地對這一寫作手法進行理解。此外，教師在教學的最后升華到對文章中心內涵的講解時，就可以讓學生從中感受到雷鋒樂于奉獻、樂于助人的精神。這個時候，教師就要適當地教導學生在生活中也要向雷鋒學習，這樣學生就能從文章中學習到樂于助人的道德觀念，樹立正確的人生觀。

二、巧用文章場景，培養學生的語言運用技巧，深化道德觀念

教師在進行語文課堂教學內容設計時，要巧妙地利用語文課文中的一些經典場景，讓學生通過表演、仿寫等形式加深對語言的運用能力，同時也讓學生學習到更多的語言運用技巧。同時，在對一些經典的場景進行表演的過程中，學生也能更加深入文章的情境，從而更好地體會到作者當時在描寫時的情感與體悟，這樣對學生更好地感悟道德觀念也是非常有幫助的。

例如，教師在教學《吃水不忘挖井人》時，就可以讓學生著重閱讀毛主席與眾人一起挖井的片段，通過讓學生仔細研究作者對挖井這個場景的描寫來更好地學會如何運用細節描寫、動作描寫等寫作手法去將一個場景描寫得生動形象。在學生學會這些寫作手法之后，也可以讓學生嘗試著去運用這些寫作手法描述一個場景，從而學會更加生動形象地去進行語言的表達。此外，教師也可以讓學生通過表演的形式來將這樣一個場景表現出來，在表演的過程中去體悟文章所要講述的道理，學生通過表演更能體會到要珍惜前人所留下的便利，并學會感恩，也能從中學習到一些優秀的品質，繼而將這些優秀的品質化為自己的生活習慣，提升自我的品德修養，更加全面地發展自己的綜合素質。

總的來說，隨著素質教育的普及以及語文課程新標準的推行，語文課堂不僅僅是傳授語文知識，更重要的是要求教師在課堂教學中通過與學生的交流和互動來鍛煉學生的語言表達能力。小學的學習過程正是學生養成一個良好的語言習慣和語言運用能力的時期，因此，教師應該在教學過程中更多地去通過教學來培養學生的語言運用能力，從而讓學生掌握更多的語言運用技巧。教師也要將課堂變為體驗式課堂，多多與學生進行交流和溝通，活躍課堂氣氛，讓學生能更加積極主動地學習語言運用，進而更好地提升課堂效率，如此學生的綜合素養也能得到全面的發展。同時，教師也要在教學過程中借助語文教材適當地向學生灌輸一些正確的道德觀念，引領學生健康、積極地成長，做一個品學兼優的人。