基于“職教云+BOPPPS”線上線下混合式教學模式的應用研究——以足球選項課為例*

賈炳濤 徐 健

基于“職教云+BOPPPS”線上線下混合式教學模式的應用研究——以足球選項課為例*

賈炳濤 徐 健

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

采用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等對當前我國高職院校體育教學中存在的問題與不足等展開研究，并以足球選項課為例，闡述了職教云教學平臺在線教學與BOPPPS教學模式對于高職院校體育教學開展的有效促進作用。并從教學目標與內容的可視化和信息化處理、教學方法與策略的更新、教學控制與評價的精準化與科學化三個方面進行了實證分析，充分論述了該混合式教學模式對于足球選項課程教學目標實現(xiàn)的必然性，為該混合式教學模式在我國高職院校的普及與推廣提供了邏輯學意義的建構與證明。

BOPPPS教學模式，職教云教學平臺，混合式教學，體育教學

改革開放以來，隨著黨和國家對于職業(yè)教育的日益重視，我國高職院校教育事業(yè)取得了長足的進步與發(fā)展。體育教育是高職院校教育重要的主體之一，事關高職院校人才培養(yǎng)的質量與規(guī)格。因此，近年來，體育教育受到高職院校相關領導和教育管理與執(zhí)行部門的高度重視，其健康價值與教化功能也逐漸釋放出來，成為推動高職院校持續(xù)快速穩(wěn)定發(fā)展的利器。當今，關于高職院校體育教學模式的探討與實證分析，是學術研究的重點，眾多教學模式被請進高職院校殿堂，積極主動發(fā)揮作用。其中，有不少關于網(wǎng)絡教學平臺線上教學和“BOPPPS”教學模式對于體育教學的積極促進作用的精準論述，然而，將二者混合的實證分析卻是寥寥無幾。2020年突如其來地席卷全球的新冠疫情，使線上教學呈現(xiàn)出“無心插柳柳成蔭”的良好態(tài)勢，也成為了非常重要的體育教學形式。甚至居家鍛煉線上交流成為全新的鍛煉方法與手段。于是，線上線下結合教學對于整個教學效率的提升也成為學術界討論的焦點。為此，本文試圖以足球選項課教學為例，依托“職教云”教學平臺和“BOPPPS”教學模式進行線上線下結合，從教學內容與方法、調整與控制、監(jiān)督與回饋等方面進行實證分析，旨在促進我國高職院校校園足球的有力開展，促進高職院校體育教育的迅速發(fā)展。

1 職教云教學平臺與BOPPPS教學模式混合的預期效應分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，應“加快教育信息化進程”，分別從開發(fā)優(yōu)質教育資源、教育信息基礎設施建設，構建國家教育管理信息系統(tǒng)對教育的發(fā)展方面提出了要求。隨著網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展，我國職業(yè)教育日益打破時空的限制，隨著教育信息化的推進,以智能移動終端為基礎，使用領先技術，增強交流基于各種云平臺、云班課的課程研究、教學方式研究已經(jīng)成為高職學校教學改革的重要內容。職教云線上教學模式的啟用和職教云教學平臺的大力建設，是我國高職院校教學方法與策略更新的重要方式，是實現(xiàn)教育資源共享與模式創(chuàng)新的重要途徑。職教云線上教學模式能夠有效提高學生的學習投入度和教師的教育活動，培養(yǎng)學生強大的行動能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想素質和價值取向，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展與提高。職教云線上教學模式已經(jīng)成為當前我國高職院校最主要的教學模式之一。

BOPPPS教學模式最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(University of British Columbia，UBC)的Douglas Kerr于1978年所提出。BOPPPS教學模式一共包含了6個階段，依序為：導入-目標-前測-參與式學習-后測-總結。BOPPPS教學模式的核心有兩點：一是強調學生全方位參與式學習，而不是只看老師示范只聽老師講解；二是要及時獲得學生的反饋信息，以調整后續(xù)教學活動以期順利達到教學目標。因此，BOPPPS教學模式最大的特點與優(yōu)勢是注重學生對學習過程中各種突發(fā)狀況與問題進行深入思考與互動，能夠有效抑制教師經(jīng)驗主義和滿堂灌教學方式的出現(xiàn)。對于足球這種非常注重技戰(zhàn)術水平掌握與利用的體育運動項目教學而言，采用BOPPPS教學模式最大的好處莫過于可以通過前測和后測及時了解學生的學習基礎以及課堂學生對某一技術動作或某一戰(zhàn)術環(huán)節(jié)的掌握情況，從而及時調整教學方法與策略促進最佳教學效果的實現(xiàn)。

鑒于職教云教學平臺建立對于教育信息的綜合處理與有效處理、線上線下結合的優(yōu)勢，以及BOPPPS教學模式對于教學過程的嚴格控制與教學效果的準確估計，在足球選項課教學中，如果能夠將平臺與教學模式進行混合，將有效促進學生對足球各專項技術的系統(tǒng)掌握與運用。然而，受足球選項課程的項目特征以及身體參與和運動技能形成過程的特殊性等因素影響，以信息化處理和資源共享線上線下緊密結合為突破口的職教云教學平臺對于足球選項課程缺乏足夠的適用性，而BOPPPS教學模式因為太過嚴厲與刻板地對教學過程進行機械控制，容易導致學生動作技術的學習和形成固化和僵化，同樣不利于足球選項課程最佳教學效果的取得。既然平臺與教學模式混合能夠有效解決上述問題。那么平臺與教學模式應該如何混合呢？如何有效發(fā)揮各自作用促進足球選項課程教學目標的達成的呢？我們將通過實證分析的方式積極回答這一系列問題。

2 足球選項課程中職教云教學平臺和BOPPPS教學模式結合的實證分析

職教云教學平臺和BOPPPS教學模式的混合優(yōu)勢與新時期我國校園足球改革與發(fā)展背景下足球選項課程的目標與要求具有高度的耦合性，這種耦合性絕非完全偶然，在足球選項課程教學過程的若干環(huán)節(jié)中存在高度的關聯(lián)與一致性，主要集中在教學目標與內容的可視化和信息化處理、教學方法與策略的更新與變革以及教學控制與評價的精準化與科學化等方面。我們將通過探索新時期足球選項課程這些環(huán)節(jié)的關鍵作用及其變化，以及上述教學平臺與教學模式混合所提供證據(jù)的方式與范圍等逐一加以實際論證。這一邏輯演繹與證實的過程，既是實證分析的過程，也能夠對上述混合教學模式積極效應的發(fā)揮有更為清晰的認識和理解。

2.1 教學目標與內容的可視化和信息化處理

在信息量爆炸的全媒體時代，足球選項課程的教學，無論是教學目標的確立，還是教學內容的選擇，不能再按照傳統(tǒng)教學模式，以知識、技術、技能主宰一切。在傳統(tǒng)教學過程中必須通過教師身臨其境的講解和示范的各種戰(zhàn)術思維的形成和習慣的養(yǎng)成。在信息化社會，教師通過課前布置觀賽內容學生線上學習和欣賞，課間再相互交流與互動，以及教師的總結與評價，便有效促進了該教學目標的達成和實現(xiàn)。在這一過程中，線上觀賽等借助職教云教學平臺能夠簡單加以實現(xiàn)，而課間交流與互動，以及教師的評價，便是BOPPPS教學模式的典型策略。因此，對于這一混合式教學模式而言，實際行動和案例有效證明了教學目標的確立和教學內容的選擇可以通過二者的交融與碰撞，通過學生課前準備與課上學習相結合、線上學習與線下實踐相結合、教師線上指導與課上指導相結合，既充分調動了學生學習的積極性和主動性，又有效促進了教師主導作用的發(fā)揮。

對于足球選項課程海量教學內容，如何能夠按照我國校園足球的發(fā)展思想與理念，有效選擇合適的教學內容，既促進學生身心健康發(fā)展，又能有效培養(yǎng)和完善大學生足球聯(lián)賽體系，實現(xiàn)其自我營養(yǎng)與造血，還能為高水平的足球聯(lián)賽培養(yǎng)一定數(shù)目的高水平專業(yè)運動員，是新時期我國校園足球選項課程必須長遠規(guī)劃與有效執(zhí)行的宏偉目標。對于這些目標與內容的選擇與確立，如果單憑教練員枯燥無味的講解，哪怕教練員面對學生講得口干舌燥，也只能換來學生的一知半解。如果能夠充分借助職教云平臺，將其進行數(shù)字化、信息化和可視化的現(xiàn)代教育技術處理，教師通過課前制作課件和模擬視頻等方式，并將課件與視頻提前發(fā)送給學生，定能讓學生對相關內容與目標有直觀清晰的感性認識，在此基礎上進行進一步學習和理解，收到事半功倍的效果。此外，有條件的學校在學生學習足球選項課的過程中，可以直接將課程內容直接投屏到場地周邊的專門顯示屏幕上，教師講解示范、大屏幕規(guī)范動作演練與學生現(xiàn)場學習與訓練三位一體，充分提升學生對于教材內容的有效認識與理解的程度。據(jù)此，我們完全能夠證實：職教云教學平臺與BOPPPS教學模式的混合，足夠支撐足球選項課程教學目標與教學內容的信息化和可視化處理，對于當前我國高校足球選項課程教學目標與內容的改革與發(fā)展具有里程式的推動和促進意義。

2.2 教學方法與策略的更新與變革

足球選項課程教學存在內容復雜多變、方法靈活多樣等方面的特征。傳統(tǒng)的足球選項課程教學，受學生學習態(tài)度和興趣、教師專業(yè)技能與發(fā)展等因素的影響，使學生在學習過程中的積極性主動性大打折扣，教師也因為學生學習態(tài)度問題，自己卻無力改變現(xiàn)狀，因此消極被動教學，“放羊式”教學的尷尬現(xiàn)象時有發(fā)生?，F(xiàn)代傳媒促生了人們對于世界杯、奧運會等大型足球主題活動的價值認同，“世界第一運動”的號召力與影響力正逐步得到全世界公認。在這一現(xiàn)實足球文化發(fā)展背景影響下，各種足球文化符號不斷涌入人們的眼簾，墨西哥人布蘭科“蛙跳”過人戲耍韓國運動員、女足孫雯的“香蕉球”、男足貝克漢姆標志性的世界波、技術性代表梅西、身體素質與技術結合代表C羅等，在造就國際足壇風云人物的同時，也不斷加深了人們對于足球的認識與價值認同，促進了廣大青少年學生群體對足球的重新認識與發(fā)現(xiàn)。在學生的學習態(tài)度與興趣有了全新的變化的現(xiàn)實環(huán)境中，教師的教學方法與策略必須做出根本性的更新與變革，才能有效迎合足球選項課程改革與發(fā)展的普遍趨勢，也才能適應當前我國校園足球改革與發(fā)展的各項要求。足球運動場地寬闊，練習者必須視野寬廣，有足夠的預判，才能有效促進各項傳接球技術和交叉跑位、追身、反越位、快速反擊以及定位球戰(zhàn)術等意識和習慣的養(yǎng)成。按照傳統(tǒng)的或者單一的教學模式、方法與策略，過分依賴教師的講解和示范，學生難以對復雜技戰(zhàn)術及其組合形成精準的動作表象，對于動作技能形成的不同階段缺乏科學的認識，對于不同階段的注意事項及其鞏固與提高缺乏統(tǒng)一的標準。因此，傳統(tǒng)的教學模式與方法難以促進足球選項課程教學目標的達成。

職教云教學平臺通過復雜組合技術視頻的制作與處理，能將上述問題有效分化，使學生在課前預習中通過反復觀察教學視頻和網(wǎng)絡視頻等方式形成精準的動作表象，與此同時BOPPPS教學模式嚴格按照學生身心發(fā)展特點、按照人體結構特點和解剖學、生理學、運動生物力學、運動生物化學、運動醫(yī)學等方面的要求，對動作技能教學過程與形成過程進行精細化的控制，分環(huán)節(jié)分步驟逐一實現(xiàn)。職教云教學平臺與BOPPPS教學模式混合的過程，決定了教師和學生必須對傳統(tǒng)的教學方法與策略做出科學合理的取舍與補充，充分運用和轉化信息時代的綜合特點，充分消除學習過程中師生一貫的固化思維，充分發(fā)揮探究法、問答法、問題法等教學方法的現(xiàn)實功效，充分運用巡回鍛煉法、循環(huán)鍛煉法等學習和訓練方法與手段，在有效保持足球選項課程學生學習和鍛煉的積極性和主動性的同時，促進教學目標的順利達成。鑒于足球選項課程教學方法與策略調整的突出現(xiàn)實意義，而傳統(tǒng)的單一的教學模式又無法對其形成有效關涉與映襯，必須依賴全新的教學模式。單獨的職教云教學平臺對于復雜技戰(zhàn)術的系統(tǒng)教學與掌握會表現(xiàn)出基礎不牢、能力不足等方面的缺陷，單獨的BOPPPS教學模式會使教學方法與策略運用略顯呆板與固化。兩者的混合，線上線下的結合，科學合理的排序，便是對于足球選項課程教學方法與策略更新與變革的最有利證實過程。繼續(xù)對傳統(tǒng)模式或單一模式固化擁護，是屬于降低學習效率的證偽過程，不利于大中小學足球選項課程體系的的建設與完善。

2.3 教學控制與評價的精準化與科學化

教學目標和內容的確立是教學宏偉藍圖的整體設計與框架的建構，教學方法與策略的運用是對教學目標與內容的有效實施與促進。實施的進程與效果，必須通過教學控制與評價才能有效體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的足球選項課程對于教學控制與評價，主要通過學生對學習內容的興趣以及對教師的喜好程度與滿意度等來進行，在這種教學控制和評價過程中，教師所謂的“情商”，所謂的“受學生歡迎程度”，對于教學評價具有重大的影響，甚至起決定性作用。事實上，這種教學控制與評價的過程，是極其不公正不準確的，掩蓋了足球教學的本質目標與要求，不利于良性教學格局的形成。因此，對于足球選項課程教學的控制與評價必須定性與定量相結合，重點對于學生的進步程度進行總結性評價和形成性評價。并且，還應該注重技術評定的等級劃分。

職教云教學平臺能夠有效對足球選項課程學生必須掌握的重點技術進行等級劃分，在學期中間和結束階段，嚴格按照技術等級標注對學生學習進行技術等級評定，并以此為介入法，對教學過程進行有效調整和控制；BOPPPS教學模式能夠嚴格的教學執(zhí)行過程與監(jiān)督回饋體系，對于學生各項足球技術的掌握程度，如正腳背顛球、顛球的次數(shù)、觸球部位等，都能夠進行公正準確的量化評價與技術等級劃分，實現(xiàn)定性與定量的結合與統(tǒng)一。線上線下的結合，能夠使學生在學習過程中對優(yōu)秀技術及優(yōu)秀運動員對于某一技戰(zhàn)術完成的能力和水平有清晰的思維表象。因此，職教云教學平臺與BOPPPS混合式教學模式對于足球選項課程的教學科控制與評價，是嚴格、精細而又科學的過程，是經(jīng)得起實踐檢驗與推敲的。

3 結論與建議

3.1 結論

鑒于職教云教學平臺的建立對于教育信息的綜合處理與有效處理，線上線下結合的優(yōu)勢，以及BOPPPS教學模式對于教學過程的嚴格控制與教學效果的準確估計，將這二者進行有效混合后，在足球選項課教學中能夠有效促進學生對于足球各專項技術的系統(tǒng)掌握與運用。在具體實踐過程中，可以從教學內容與目標的可視化和信息化處理、教學方法與策略的更新、教學控制與評價的精準化與科學化三個方面進行實證分析。職教云教學平臺與BOPPPS教學模式的混合，足夠支撐足球選項課程教學目標與教學內容的信息化和可視化處理，對于當前我國高校足球選項課程教學目標與內容的改革與發(fā)展具有里程式的推動和促進意義。職教云教學平臺與BOPPPS教學模式混合的過程，決定了教師和學生必須對傳統(tǒng)的教學方法與策略做出科學合理的取舍與補充，充分運用和轉化信息時代的綜合特點，充分消除學習過程中師生一貫的固化思維，充分發(fā)揮探究法、問答法、問題法等教學方法的現(xiàn)實功效，充分運用巡回鍛煉法、循環(huán)鍛煉法等學習和訓練方法與手段，有效保持足球選項課程學生學習和鍛煉的積極性和主動性的同時，促進教學目標的順利達成，對于足球選項課程教學方法與策略的調整具有突出現(xiàn)實意義。職教云教學平臺與BOPPPS的混合式教學模式，對足球選項課程的教學科控制與評價，是嚴格、精細而又科學的過程，是經(jīng)得起實踐檢驗和推敲的。

3.2 建議

鑒于當前我國大力發(fā)展校園足球的現(xiàn)實背景和我國學校體育教學改革與課程建設的客觀現(xiàn)實，建議大中小學在學校體育教學改革和課程建設中，尤其是在足球選項課程教學改革和建設過程中，應充分運用網(wǎng)絡教學平臺與BOPPPS混合式教學模式，采取線上線下結合的方式，實現(xiàn)強強聯(lián)合。并且，在其他教學改革與課程建設中，也應該充分推廣和運用這種經(jīng)過實證的具體混合教學模式，高度關注線上線下兩個維度的發(fā)生和發(fā)展，高度關注教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮。

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Research on the Application Based on "Vocational Education Cloud + BOPPPS" Online and Offline Hybrid Teaching Mode--Take the Football Option Lesson as an Example

JIA Bingtao, etal.

(Jiangsu Animal Husbandry & Veterinary College, Taizhou 225300, Jiangsu, China)

基金項目：2019年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目：“大數(shù)據(jù)+公共體育”視域下高職院校智慧健康校園建設研究（項目編號：2019SJA1985），2021年江蘇農牧科技職業(yè)學院教育教學改革研究項目：基于“職教云+BOPPPS”混合式教學模式研究與實踐——以足球選項課為例（編號：JYYB202125）。

賈炳濤（1985—），碩士，講師，研究方向：高校體育教學、運動訓練。