淺談怎樣提升初中地理教學有效性

林欽躍

(福建省泉州市晉江市子江中學 福建 泉州 326621)

新課程改革工作已經推行了數年的時間，取得了驕人的成績，其中滲透的各種教學理念逐漸深入到了每一名教師的心中，推動教師不斷更新自身的教學觀念，對傳統教學模式進行改革和完善。而這也成為了廣大教師之間的熱點研究問題和重點工作內容，是每一名教師孜孜以求的目標，更是檢驗教師教學實際效果的重要標準。由此可見，對初中地理教學有效性的研究具有非常重要的意義。

1.當前我國初中地理教學現狀

從目前來看，我國初中地理教學工作與以往相比，有效性已經有了明顯的提升，但是依舊存在很多問題亟待教師解決。首先，大部分教師在課堂上不自覺的成為了課堂的主體，為了讓學生掌握更多知識，更快的完成教學工作，往往采用“填鴨式”的教學手段，導致課堂氣氛沉悶，學生在這樣的環境下嚴重缺乏學習積極性和學習動機，使得教學效果難以獲得提升。其次，在教學的過程中，教師的教學評價體系存在很大的問題。受到應試教育思想的影響，很多教師在對學生進行評價時往往采用“唯成績論”的評價方法，這是一種非常嚴重的誤導，忽略了學生的綜合能力和核心素養發展。在只重視知識講解、教材內容傳播的教學活動當中，學生的學習活動始終圍繞考試，不能對教學內容進行有效的拓展。不僅如此，在教學評價的過程中，教師難免會帶入一些主觀色彩，對一些學生的評價有失偏頗，導致學生不能正確可觀的認識自己。最后，有部分教師不重視學生對學生實踐能力的培養，在教學的過程中只是教教材，而不是用教材教，學生不知道怎樣應用知識解決問題，難以將知識內化為自己的一部分。

2.初中地理教學有效性提升策略

2.1 做好課前準備。首先，新課程標準要求教師對自己進行創新，成為新時代下的新型教師，這就意味著傳統課堂教學遭遇到了全新的挑戰。要求教師不僅要發現并吸取傳統教學當中的優勢，發揚教學基本功，更要求教師在教學的過程中提升自己的時代精神，將課堂與現代化的教學理念以及教學手段相結合，不斷研究新課程標準中的各項要求，學習新課程改革中滲透的各種教學理念，同時掌握現代化教學設備的使用方法和使用技巧，以此讓教師自身的專業化程度不斷加深，從而提升教學有效性。

其次，教師要精心完成教學設計。新課程的理念認為，課堂教學是教學設備、教學環境以及學生與教師之間共同構成的一個互動場所。教學設計是對這個場所進行全面、細致規劃，部署教學環節以及對應教學方法的過程。為了追求更好的教學效果，可以從以下兩方面入手：第一，教師要重視對學習方法的研究。為此，教師應明確教學目標，并將教學目標細化為結果性目標和體驗性目標。第二，需要教師對學生的學習動態有非常真切的掌握，并對此進行深入的分析研究，從而便于教師結合實際情況開展更有針對性的教學活動，引導學生發揚長處，彌補短板。

最后，不斷完善教案的編寫。教案是地理教師落實教學活動的依據，是文稿形式的教學設計，能夠直接體現出教師對教學內容、教學策略、教學手段的研究，也能夠直接體現教師對學生實際情況的研究深度，是教師必備的行動綱領。為了完善教案的編寫，教師應從以下幾個方面入手：(1)教師要精心設計課程導入，并通過課程導入去激發學生的學習興趣，在課堂的初始階段決定課堂教學的成敗。(2)根據教學內容和學生實際情況選擇教學手段，制定合理的教學目標，選擇合適的教學用具。

2.2 使用多媒體教學法。初中階段學生的心理特點和發展規律決定了這個年齡段的學生對科技有非常濃厚的興趣，他們的感官也非常敏感。因此，這個階段的學生更加喜歡表達自己，喜歡現代化的教學設備，也比較容易接受現代化的地理課堂。所以，在教學的過程中，教師應當合理的使用多媒體教學設備，以此更加直觀高效的展示地理教學目標和教學內容，讓學生快速的進入學習狀態。同時，也能夠幫助教師快速的掌握教學方向，有助于學生更加高效的完成學習任務，并對學生的應用能力帶來促進作用。不僅如此，采用多媒體教學設備開展教學活動，能夠將相對抽象的地理知識轉化為直觀的，便于學生理解的內容，有效的降低了學生的學習難度，從而幫助學生克服畏難情緒，產生更加強烈的學習動機。

例如，教師在執教“天氣和氣候”的相關內容時。在開始課堂教學活動之前，教師可以從互聯網中搜集相關的視頻、圖片等教育資源，將其插入到課件當中。在課堂上，教師可以這樣進行課程導入：“一年有四個季節，每一個季節都是特點鮮明，惹人喜愛，春天萬物復蘇、夏天驕陽似火，秋天麥浪滾滾，冬天銀裝素裹?！贝藭r，教師操作多媒體教學設備，為學生播放提前插入課件中的視頻和圖片，在學生觀看之后，教師繼續對學生講解，氣候和天氣之間的關系，并用一些具體的案例進行分析，這樣一來，學生就能夠明白天氣和氣候之間的區別，并且能夠對其進行準確的分辨，進而提升學生的綜合能力，改善學生的學習體驗。不僅如此，教師還可以使用多媒體教學設備對學生進行相關的拓展，充分利用好互聯網中海量的教學資源，不斷拓展學生的視野，提升學生的知識儲備。

3.重視地圖在教學中的作用

3.1 多觀察。初中階段的學生剛剛開始接觸地理課程，在日常生活接觸地圖的機會比較少，導致對地圖的經驗比較缺乏，看不懂地圖是難免的。因此，在教學的過程中，教師要給學生留出充分的實踐供學生觀看地圖，結合地圖開展更加有效的教學活動，提升學生的讀圖能力，教會學生讀圖技巧。在教學的過程中，教師要積極的使用身邊常見的教具，比如地球儀、地圖冊、模型、掛圖等。同時，教師也要科學的使用上文中提到的多媒體教學設備對學生開展教學，幫助學生更加直觀的學習，強化地理課程知識的可視性和可操作性，在簡單的教學工作中培養學生的學習興趣。

3.2 多描述。在教學的過程中，想要檢驗學生是否掌握了地圖當中的信息，掌握了讀圖的方法，就可以讓學生對地圖進行描述。從學生的學習過程中能夠看到，有一些學生只關注圖中的文字，還有一些學生只關注地圖中的各種描線，而不能將二者進行有效結合。所以，教師在課堂上要引導學生將地圖中的文字和各種描線進行有機結合，提升學生提取地圖信息的能力。比如，教師在為學生介紹我國地理差異時，學生雖然知道不同的地區有不同的景象，但是卻不能準確的在地圖中劃分出每一個區域的位置和范圍，也不能說出劃分的依據。此時，教師將“秦嶺——淮河線”在地圖中體現出來，并對學生介紹其重要意義，便于學生在后期的學習過程中了解南方與北方的自然與人文特征。

3.3 多繪制。在教學的過程中，教師想要進一步提升學生從地圖中提取信息、使用地圖的能力，就需要帶領學生學會繪制地圖，進一步提升學生對地理知識的感知。提升學生的地理學習能力必須建立在學生可以充分認識和判斷地圖的前提之上。所以，教師要讓學生學會將所學的地理知識繪制成圖，逐步培養學生的地理思維，構建地利知識框架。比如，教師在執教“大洋和大洲”的相關內容時，教師在講解基礎知識之后，引導學生識記各大洲大洋的位置，并要求學生按照自己的印象去畫出一幅簡單的“世界地圖”。這樣一來，學生就能夠對這個部分的內容產生更加深刻的認識。

4.優化課堂提問

4.1 尊重學生差異。新課程改革工作中要求教學活動“公平公正”，也就是說，需要教師通過教學活動兼顧每一名學生，讓所有學生都能夠在課堂上獲得一定的成長。為此，教師應當在教學的過程中充分的認識每一名學生之間的個體化差異，在提問的過程中尊重這種差異，因人而異，因材施教的提出相應問題，從而讓不同水平，不同層次的學生都“有題可答”。所以，在教學的過程中，教師不僅需要對一些成績優秀，學習能力強，基礎扎實的學生進行提問一些較為困難的問題，以促進他們的思維能力進一步發展，綜合強化他們對知識的應用能力；更要對那些所謂的“學困生”提出一些更加偏向基礎知識的問題，以提升學生對基礎知識的掌握程度，進而讓班級整體獲得發展。

4.2 創新提問方式。提問教學能夠起到非常好的教學效果，但是實際上，很多教師都是直接向學生拋出問題，沒有新意。在這樣的提問方式下，學生對問題的興趣會逐漸降低，最終難以保障教學效果。因此，在教學的過程中，教師應當對課堂提問的方式進行創新，采用創設問題情境的方式對學生進行提問，從而最大限度的激發學生對問題的興趣，引導學生更加積極的思考。例如，教師在教學的過程中，為了讓學生記住我國各個省份的形狀，教師可以這樣創設情境：“在記憶的過程中，可以把山西省看成一個平行四邊形，把河南省看成一艘宇宙飛船，湖南省和湖北省像一個帶著帽子的警察……你還能把哪些地方看做什么呢？”這樣一來，學生就能夠充分的發揮自己的想象力，更好的掌握這些內容。

總而言之，初中地理教學工作是一個長期過程，需要教師在教學的過程中不斷完善自己的教學觀念，完善和創新自己的教學手段，讓學生在更加和諧的環境下完成學習任務，從而提升教學有效性的發展，促使學生的全面成長。