淺談在初中英語教學中應用情境教學法的策略

于洪艷

(吉林省德惠市第五中學 吉林 德惠 130300)

情境教學法顧名思義指的是教師在課堂教學中，根據教學內容有目的的設計的一種教學情境，將課堂教學知識與情境教學相結合，使學生通過特定的學習情境來對英語核心知識進行記憶和理解。在利用情境化教學法的過程中，教師應有意識的激發學生學習興趣，從學生的學習需要出發，使學生產生一定的好奇心，從而使其對課堂學習知識進行主動理解和掌握。

1.在初中英語教學中應用情境教學法的意義

英語學科屬于語言學科，因此學習并不是為了僅僅為了提高學生的考試成績，而是應從多角度出發，對學生學習能力的一種展現。學生在英語學習過程中，應注重對英語單詞以及重點句式語法的學習，在強化自身英語聽、說、讀、寫等英語學習能力的基礎上，提高英語的綜合性應用能力。教師利用情境化的教學方式，可以為學生營造出具體的英語學習環境，有利于學生英語綜合應用能力的提高。在課堂教學中，英語學習成績好的學生總是會表現的比學習成績較差的學生活躍，在這種狀況下，成績較差的學生對于英語學習會產生一種害怕的心理，在課堂互動學習過程中不敢開口，從而形成一種惡性循環，而利用情境化教學的方式則可以消除學生學習消極心理，并使其積極參與到課堂活動中來，這對提高學生的學習積極性有著重要意義。

2.初中英語教學中應用情境教學法的策略

2.1 生活情境教學激發學生學習動力。語言和生活的關系密切相關，因此在初中英語教學過程中，可以從生活的角度出發，通過為學生創設生活情境的教學方式，使學生在英語環境中進行足有交流，利用這樣的方式，學生可以對英語知識進行更好的理解和運用，并在輕松的學習環境中，感受英語學習的樂趣，從而在一定程度上減輕學生的學習壓力。

例如在學習《Good morning!》一課內容時，教材內容偏向生活化，因此教師在教學過程中可以從生活的角度為學生創設英語情境。比如早上到學校之后，組織學生用英文來和老師同學打招呼，想象一下外國人的早上會交談什么呢？拓展性教學，豐富學生的語言環境。

2.2 表演情境教學增加學生學習樂趣。在初中英語教材內容中可以發現，有很多的英語對話形式，因此教師可以從教材內容的角度出發，以表演的形式來講教材內容演繹出來。在這個過程中，教師可以以分組教學的方式來組織學生進行對話表演，學生可以根據具體情境對內容進行拓展，每一組的對話形式都略有區別，通過這種教學方式可以有效提高英語課堂的趣味性，從而增加學生的學習樂趣。

例如在學習《How do you get to school?》一課內容時，教材內容對于學生來說比較簡單，利用表演情境的教學方式可以使學生進行自由發揮，通過表演的形式，將自己上學路上所遇到的情況表演出來，場景畫面比較靈活，學生可以根據自己的具體情況來增加或刪減場景對話，可以有效提升學生對英語活動的參與積極性。

2.3 游戲情境教學提高學生口語能力。趣味性教學可以有效提高學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，從而使其快速的融入到教師設計的教學環境當中。通過創設游戲情境的教學方式，學生可以在玩中學習，通過一定的教學情境，也可以鍛煉學生的口語學習能力，并培養學生養成良好的學習習慣。初中生在學習過程中難免會缺乏一定的自制力，在游戲過程中缺乏理性。因此教師應在制定好游戲規則的基礎上，規定好游戲時間，以此來保證初中英語課堂教學的有效性。

例如在學習《How much are the socks?》一課內容時，教師可以根據教材內容來設置游戲規則，在游戲過程中學生可以自由選擇角色，可以是消費者，也可以是商家，還可以是供貨廠家，在游戲開始之前，學生可以根據自己的角色，適當的進行英語資料查找和學習，對一些常用句型和詞語進行重點學習，為游戲活動提供支持。雙方可以以英語的形式向對方提出問題，另一同學進行作答，在游戲過程中可以考驗學生的反應能力，并有效提升學生對英語知識的綜合應用能力，有利于提高教師的課堂教學效率。

3.結論

總而言之，教師應根據具體的教學內容進行教學情境設計，通過創設生活情境、表演情境以及游戲情境等教學方式，激發學生的學習動力，使體會到英語學習的樂趣，以此來提高教師課堂教學的有效性。