在農村小學英語課堂開展繪本教學初探

李 磊

(河北省廊坊市永清縣韓村鎮中心校 河北 永清 065000)

農村小學英語教師在開展教學時，更關注的是英語學科的語言性，更多的是通過知識傳授的方式指導學生掌握語言知識點。長期下來，小學生的人文素養、思維品質等方面均存在發展不足的情況，不利于實現促進學生全面發展的教學目標。教師應促進英語教學的轉型發展，引入現代化的教學方式，優化當下的農村小學英語教學方法。以“繪本+英語”的教學模式為例，教師可加大繪本教學資源開發力度，通過英語繪本教學方式提高農村小學英語教學的科學水平，同時也培養小學生的英語學習興趣與英語學習素養。

1.農村小學英語繪本教學的發展現狀

在農村小學英語教學中，繪本教學的滲透發展問題比較明顯。一是繪本資源比較短缺，英語教師對繪本資源的開發也缺乏重視，導致繪本教學是英語教學中的一個薄弱點。在這種情況下，小學生對英語繪本的接觸并不多，也就缺乏英語繪本的閱讀意識。二是有些英語教師雖然盡可能地引入了一些英語繪本，但是開展力度不足，英語繪本教學方法也缺乏靈活性，繪本教學沒有應有的生機活力，導致繪本教學的實效性較低[1]。

繪本教學是符合小學生閱讀興趣愛好與認知特點的教學方式，農村小學英語教師要培養學生的英語語言學習興趣，并提升學生的英語閱讀素養與閱讀能力，則應將繪本教學作為一項創新的教學舉措，將其落實在農村小學英語課堂中。

2.農村小學英語繪本教學的實踐策略

2.1 利用繪本展開課外閱讀教學。如今信息技術已經普及到農村地區，農村小學英語教師可利用信息技術加大繪本資源開發力度。尤其是有些繪本是可以在線收聽的，教師可利用這一線上繪本的教學優勢，引導小學生開展課外閱讀學習，讓小學生通過繪本閱讀，培養自己對英語讀物的閱讀興趣，并積累其閱讀量，提升其閱讀素養[2]。

例如在教科版EEC英語三年級起始教材六年級下冊“Can I Join You？”一課的教學中，教師可為學生推薦《Fancy Nancy:Talent Show》這一英語繪本，并鼓勵學生在課外時間里對這一繪本進行在線收聽。該繪本內容與課文內容存在比較緊密的聯系，學生在閱讀繪本內容時，既可深化自己對課文知識的理解，又可積累更多的閱讀量。

2.2 利用繪本展開口語交際訓練。實際上教材中有不少的繪本資源，只是教師習慣于將其當成是普通的插圖。教師可轉變自己的繪本資源開發觀念，挖掘教材中的繪本資源，改善繪本資源不足的問題。例如在教科版EEC英語三年級起始教材五年級下冊“What Would You Like to Eat？”一課中，“Listen and Speak”這部分的插圖和對話實際上可以組合成一份繪本教學資源，而且該單元的開頭就介紹了插圖中的主要人物，教師可鼓勵學生將人名對號入座，先自主猜測這一繪本內容講述的是什么樣的故事，再聆聽材料，驗證自己的猜測，完成聽力任務。然后，教師可指導學生根據繪本的插圖和故事的主題，自主展開口語交際訓練。在這一繪本教學中，學生對課文內容的學習興趣明顯增強，這一學習興趣可驅動學生展開更好的英語學習。

2.3 利用繪本展開英語寫作訓練。寫作教學是英語教學中比較重要的內容，農村小學生對英語寫作也頗感頭疼，教師在開展寫作教學時也頗感困難。在這種情況下，教師可選擇將英語繪本引入寫作教學之中[3]。以教科版EEC英語三年級起始教材四年級下冊“I Like Spring”一課為例，教師可引入《It’s Spring》這一英語繪本，讓學生走進繪本世界，閱讀繪本中生動的故事。這一繪本講述的是小動物們奔走相告春天來了的故事，而且小動物們告訴其他小動物“春天來了”的信息時，說的是某種春天景象，如“the air smelled sweet”、“the sky was sunny”等等。而且小動物們奔走相告時，動作也各不相同。比如deer的動作是“ran with the bunny”，cow的動作是“let out the long moo”等等。

教師可鼓勵學生積累這些豐富又生動的素材，結合課文中“It's ……”、“I like……”等重要的知識點，展開以“I Like Spring”為題的寫作訓練。學生在寫作時，可以靈活借鑒繪本中的寫作素材，如：“I like spring,because the air smell sweet.”由此可見，借助繪本展開寫作訓練，不僅可以豐富其寫作素材，還可培養學生靈活組織語言的能力，并提升學生的英語寫作水平。

3.結束語

總之，繪本教學在小學英語教學中發揮著很重要的作用，教師可將其靈活運用到英語教學之中，從課外閱讀、口語交際、寫作等不同方面提高學生的英語學習能力。