初中數學試卷講評課有效性研究

鄧巴次仁

(西藏昌都市芒康縣中學 西藏 昌都 854500)

前言

鍛煉學生的數學思維，提高學生分析解答題型的能力作為初中數學試卷講評課的基礎目標，與小學階段相較而言，初中課堂習題數量明顯增多，而遵循新課改標準，采用試卷講評課的方式進行講述，充分展現學生的主體地位，同時挖掘學生潛力，提高初中數學教學效果。

1.明確目標認真備卷 提高教學有效性

認真備課作為教師在試卷講評課程中的基本任務，應當對試卷予以提前審視，通過對其內部所分布的知識點與重點難點進行了解，選擇合理的方法與調整。而了解學生在做題時所會犯的錯誤，寫好教評、教案整理與分析所收集到的素材，在閱卷時針對知識點所分布的情況與整體難易程度選擇具有典型性意義的問題講評。在試卷講評時切忌面面俱到，只有做到心中有數，才能合理糾錯，有效分析得失，明確目標認真備卷，使學生能夠在自我差距中提煉概括，進而總結學習方法。例如，在試卷講評中教師應當糾正學生答題，使其能夠在掌握正確方法后進行練習。另外，培養學生良好的考試習慣，以有效引導為主，使學生能夠正視自身條件，以針對性練習提高學習能力，歸納學習方法，以掌握所學內容，在最佳的學習途徑中尋找符合自身的方法，提高學習成績。

2.確定教學重點難點 保證針對性講解

試卷練習中因題型不同，所涉及的題型難度也各不相同，而學生的錯題數量與整體程度也存在較大差距。若按部就班的講題則會喪失重點，不僅無法提高學生的學習興趣，還會引發學生的厭倦癥情緒。因而，教師在分析試卷內容時應當明確命題者的意圖，通過能力點的分布考察統計考點，除此之外，還應當認真批改試卷，檢查哪些知識點掌握較好、哪些知識點掌握較為一般、學生在當前階段形成哪種能力，舉例目標距離有多遠，統計各班大小題，以平均分等各項分布內容使得共性、典型錯誤能夠浮于水面。在訓練過程中教師需要采取試錯糾錯與辨識的形式，使學生能夠在試卷講評中學會思考。例如，教師在試卷講評中應用變式拓展，目的在于打開有限的知識點練習模式，改動設問及數學情境，使學生能夠通過再分析進行求解；或者顛倒因果關系，以層層遞進的方式深入簡出，幫助學生在練習中掌握知識點。而知識點的融合能夠深化學生對其的理解，通過內在聯系加深記憶，實現舉一反三，打破試題狹小范圍，認知題型確定重點難點，以針對性講解完拓展學生的思維能力。

3.重視講評反思自悟 強化數學實效性

分析統計講評試卷后及時發放給學生，要求學生以獨立糾錯為主，對錯題進行查閱，并鼓勵生生交流，鍛煉學生的自主學習能力。在分析錯誤原因時應當深入反思，通過知識點糾錯明晰自身薄弱環節，使其能夠在教師講評中有重點跟隨教師進行學習，在反思時應當有重點有目的的調整，避免發生類似錯誤[1]。而集中試題，需要以其為反思基礎跟教師復習，只有理解基礎回歸課本才能提高講評的實效。以正確思想形式引導學生分析與理解講題思路，避免重復錯誤。精心設計的試題往往蘊含著深厚的數學思想方式，通過適當講解深入人心，促使形成良好的思維品格。明確認知傳授本領并非是教學藝術的體現，而其真正的價值在于喚醒學生的內心、鼓舞學生的士氣、樹立學生的信心，教學藝術中更為注重喚醒學生的學習熱情，在試卷講評中以其普遍性特點針對全體學生增強教學效果，以激發學生的學習興趣。教師需要克服試卷講評難點，則是在有效組織以良好啟發下鼓勵學生自主學習，例如，邀請學生擔當“小老師”，以辯論視角評邀請學生進行講題，只有暴露思想，才能帶動學生共同思考，通過講評反思自悟，從而強化數學實效性，提高教學效果。

4.查找誤區講解典例 解決思維性偏差

在答題過程中學生所出現的常見錯誤與多發錯誤是教師每次講評使得重點，因而，對其共同存在的問題予以歸納分析，尋找典型例題，針對學生思維性偏差，查看學生在學習中存在的不足與其思維方法的局限性問題。遵循“以人為本”原則，教師在試卷講評時應當充分尊重學生的主體地位，給予學生共同討論的條件，使學生能夠在講評時發現錯誤、分析錯誤，進而進行歸納總結，掌握知識點。為使學生能夠快速消化知識點，教師要求學生查找誤區講解典例，對試卷予以認真分析后，進行整理訂正，例如，教師要求學生搜集錯題，通過對于錯誤率較高的問題與重點知識進行總結歸納，以針對性練習實現鞏固目的，進而認清數學知識本質，以融會貫通，強化練習實效。

總結

由此可見，教師為診斷教學效果應用數學試卷講評課反饋，針對學生在講平時存在的問題與不足，采取針對性措施予以調整，進一步培養學生的學習興趣，促進思維發展，鍛煉學生的解題能力。多元化教學手段能夠提高講評課的質量，以學生為主，精講細講，以創新性思維，歸納技巧，提高課堂教學效率。