分析小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰

孫秀玲

(廣東省茂名市電白區林頭鎮實驗小學 廣東 茂名 525424)

小學生處于學習語言的黃金時期，能夠更好地對語言的發音和口語表達進行鞏固和訓練。因此小學階段的英語教學需要對學生的口語表達及發音狀況進行良好基礎訓練，使得學生從小培養開口說英語的自信心。但是目前我國部分小學的英語教學還在方式方法上處于較為落后的狀況，教師在英語知識的講解和串聯上缺乏整體性和系統性的思維，很容易導致日常的英語教學變得碎片化，學生只能夠記住幾個零散的口語表達方式，卻無法在頭腦當中形成一個系統的語言體系。因此教師需要對目前的英語教學方式做更多的反思和改革，使得學生獲得更加具有系統性的英語教學和訓練。

1.小學英語課堂教學的現存問題及面臨的挑戰

1.1 課程之間缺乏銜接。小學英語教師在課程開展的過程當中很容易出現的問題是忽視各個單元知識點之間的銜接，在一個單元的學習結束之后，開始另一個單元的學習時省略了對上一個單元內容的回顧和復習。由于小學英語課程當中各個單元之間的內容本身缺乏內在的聯系性，教師也通常會忽略對單元知識點之間的連接。但是這一種教育手段上的缺陷很容易導致學生在學習新單元知識的過程當中遺忘舊單元當中的知識內容，也會使得學生無法將知識點很好地納入自身的語言體系當中。英語教師需要對自身的整體教案做更多的調整，每一節課堂的內容都能將知識點進行很好地串聯，以此來使得學生在接受知識的過程當中以清晰的框架來構建整個的英語知識體系。例如“What's your name？”這個句子，在三年級時只是要求會用“My name is_.”這個句型來回答就可以了，但在四年級時要求仿照“What's his/her name？”這個句子造句，而在五、六年級時，要求學生造出“What's your friend'sname？”這樣的句子。可見，課堂教學內容與教材中的其他內容有著密不可分的關系。所以，教師在課堂教學之前，要用更多的時間系統地閱讀教材，弄清課堂教學內容在教材中的橫向和縱向聯系，為課堂教學增添源頭活水。

1.2 課程評估手段單一。部分教師在課程學習結束完成之后所采用的檢驗方法十分單一，僅僅采用試卷考核的方式來了解學生對課堂上學習知識的掌握情況。學生在這樣書面化的考試過程當中，僅僅只能夠呈現出自身對于各類詞匯拼寫情況以及句型句式的掌握情況，而無法很好地再現出學生在英語聽力、英語發音及口語表達上的能力。這種片面化的試卷考核，無法真正全面客觀地呈現出學生的英語學習情況，同時也會使得學生在進行知識點復習的過程當中只偏向于背誦記憶，認為只要將各個考試范圍內的知識點背誦完成就可以在最終的考核當中取得良好的成績。這種考核方式會導致學生有錯誤的英語學習方式，讓學生忽視日常學習當中的英語口語、聽力、發音練習等。因此教師需要對自身的考核方式做更多的革新，設計出更加科學合理的考核方法來對學生的英語學習成果做更加全方位的評估。

2.改進小學英語課堂教學的舉措

2.1 小學英語課堂教學應具有明確的目標。結合新課改教學背景分析小學英語課堂教學的目標時，其總體目標是培養學生綜合語言應用能力得到有效的進步，使學生在學習英語知識之后能夠將所學的英語知識應用于自己的實踐生活，從而培養學生學以致用的目的，使英語這門學科的工具性作用得到有效的體現。因此我們在小學英語課堂教學活動設計的過程中應充分明確英語學科的這一教學目標，以此為引導才能使課堂教學效果得到提升，才能使英語教學活動擁有明確的方向。例如我們在教學生學習英語課文中《What do you want to eat 》這部分內容時，該部分內容主要引導學生學習與用餐相關的英語單詞和知識，引導學生學習日常生活中常見食物的英語表達和用餐相關的英語句型，例如rice、hamburger、chicken、soup 、noodle 、vegetables、beef、 fish等等，而相關句型例如What would you like？Can i have some noodles/ juice /fish等等。相應的教學目標也非常明確，就是要引導學生在學習這部分內容之后能夠運用英語表述日常生活中常見的食物，能夠用簡單的英語句型到餐館點菜。只有在充分明確這一教學目標從而在相應教學目標的引導下設計教學活動和教學內容，才能使學生更深入更準確的掌握相關英語知識。

2.2 加強小學英語教材內容與初中英語教材內容的銜接。教師要注重強化小學生的英語教材內容掌握能力，教師通過做好小學與初中英語教材銜接性問題，讓學生從小學步入初中之后更好地接受英語知識，提升學生的英語探究能力。教師也可以在英語實踐教學過程當中提高學生的用于探究主動性，教師通過循序漸進地開展教學引導工作，并且站在小學生的角度思考教材當中蘊含的趣味性知識點，在實踐教學過程當中培養學生的獨立思考能力，有效的提高學生英語探究的主動性。教師通過培養小學生的英語邏輯思維能力，開拓學生學習思維，強化學生的個人探究觀念。

結合上述內容我們能夠總結得出英語能力是當前全球化的重要技能，在英語教學過程中，教師必須要激發學生的學習興趣，引導學生充分掌握學習特點，結合學生的心理認知情況，有效創設教學模式，使學生在活動交流之中提高英語學習能力，從而走出學習困境。