基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)的探索

張傳斌

(江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 寶應(yīng) 225800)

學(xué)生核心素養(yǎng)有以下四個(gè)維度構(gòu)成：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，它們之間曾從微觀到宏觀、由易到難、層層遞進(jìn)有相輔相成的關(guān)系。作為一線英語教師，現(xiàn)階段我們課堂教學(xué)中要注重從“雙基”到“三維”、“核心素養(yǎng)”，運(yùn)用多手段的教學(xué)方式才能提高課堂教學(xué)效率，才能有效的習(xí)得語言，才能逐步實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)。

1.注重“預(yù)設(shè)”到“生成”的過渡，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在平時(shí)教學(xué)中，我們要充分意識到這一點(diǎn)，首先，在教授各種課型時(shí)都要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，我們需要具有把握生成資源的意識，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，發(fā)展語言能力，靈活運(yùn)用語言的能力。

其次，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語課堂還需教師轉(zhuǎn)變觀念，在預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)達(dá)成后還需培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)生成。如：牛津初中英語八年級下冊第八單元A green world 在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)知識的同時(shí)還讓學(xué)生懂得如何節(jié)能環(huán)保，Reading 一課還讓學(xué)生了解了“世界花園之都”瑞士的環(huán)保措施，增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識，注重“跨文化”意識的培養(yǎng)。

2.注重書面表達(dá)的日常訓(xùn)練到課外閱讀的協(xié)同，豐富學(xué)生的語言表達(dá)

在“核心素養(yǎng)”中語言能力包括常規(guī)意義上的聽、說、讀、寫等語言技能，，農(nóng)村初中的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，在書面表達(dá)時(shí)“寫”的環(huán)節(jié)總是顯得無話可說，即便是在寫作難免出現(xiàn)詞匯或表達(dá)方式或邏輯連接不巧當(dāng)?shù)膯栴}，所以要想讓學(xué)生習(xí)得語言還得在書面表達(dá)上打牢基礎(chǔ)，才能很好的由語言的輸入過渡到輸出階段。

2.1 做好“前測”和“后測”，實(shí)施好動(dòng)態(tài)評價(jià)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。在課堂訓(xùn)練時(shí)，寫作前做好調(diào)查，確定每個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練階段需要重點(diǎn)干預(yù)的分項(xiàng)項(xiàng)目，然后重點(diǎn)關(guān)注，重點(diǎn)訓(xùn)練這些需要干預(yù)的學(xué)生的分項(xiàng)，對于提高學(xué)生寫作很有幫助，其次，寫作時(shí)，注意各個(gè)干預(yù)項(xiàng)目的學(xué)生，然后分組。最后，進(jìn)行寫作后的動(dòng)態(tài)變化，即前、后測成績對比分析，清楚地看到各人寫作水平在動(dòng)態(tài)評價(jià)過程中的進(jìn)步，更為有效地反映班級整體寫作水平前后測之間的變化，最大程度地提高日常書面表達(dá)的訓(xùn)練。

2.2 做好寫作“三階段”，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。在書面表達(dá)寫作訓(xùn)練時(shí)，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)干預(yù)，把寫作分為三個(gè)階段，首先是寫前階段，讓學(xué)生欣賞美景，進(jìn)入語境，有話可說，或者頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生大腦中現(xiàn)有的內(nèi)存，遇到所給材料有話可說；其次，初稿階段，在初稿階段，有些學(xué)生難以下筆，此時(shí)，教師可適當(dāng)分組，讓部分寫作基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生融入小組中，給他們合作的機(jī)會，取長補(bǔ)短，豐富自己的表達(dá)，當(dāng)然，在同伴的幫助下，可自己獨(dú)立行文，也可在他人的幫助協(xié)作下構(gòu)建各個(gè)段落，教師在各小組間指導(dǎo)與點(diǎn)撥，完成初稿。最后，修改階段，教師呈現(xiàn)相應(yīng)的要求，量化標(biāo)準(zhǔn)，自主修改初稿，或者學(xué)生間互評，能夠達(dá)到共同提高的目的；教師在他們初步完成修改后，課呈現(xiàn)范文，適度引領(lǐng)，再次修改自己的不足和錯(cuò)誤，最終形成自我評價(jià)，這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)一步完善寫作內(nèi)容會達(dá)到明顯的促進(jìn)作用，在早期書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)提倡盡可能多的實(shí)施，同時(shí)也讓學(xué)生體會成功的喜悅。

3.注重課堂“話語”意識，實(shí)現(xiàn)更為高效的英語課堂教學(xué)

課堂“話語”是課堂教學(xué)語境中教師與學(xué)生之間進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)的具體言語行為，在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，我們需要強(qiáng)化課堂話語的意識，教學(xué)雙方盡可能充分使用課堂話語，創(chuàng)設(shè)自然的語言氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性。在師生進(jìn)行語言活動(dòng)的過程中，盡量保持英語課堂話語的規(guī)范性：

3.1 教師話語應(yīng)該盡可能正確，杜絕一些小的語法、內(nèi)容和詞匯等錯(cuò)誤，還有在課堂上適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)反饋，不能過分打斷學(xué)生話語，對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，使他們因怕錯(cuò)而放棄參與的念頭，妨礙他們有限的參與機(jī)會，如：訓(xùn)練there be 句型時(shí)，不少同學(xué)會用錯(cuò)be 動(dòng)詞，現(xiàn)在完成時(shí)have/has+done, 師生都有出錯(cuò)的可能在have/has 或者動(dòng)詞過去分詞。

3.2 注意課堂話語的準(zhǔn)確性，指令的明確性。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，呈現(xiàn)和講解語言知識、語言示范、提問和反饋等環(huán)節(jié)，我們教師都應(yīng)使用準(zhǔn)確的語言，為學(xué)生作出良好的示范。

4.注重從“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“合作與探究式教學(xué)”

在初中英語課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，合作式教學(xué)和探究式教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，小組之間開展合作，學(xué)生在小組內(nèi)、小組間實(shí)現(xiàn)合作、互動(dòng)和分享信息，教師要學(xué)會放手，做到學(xué)生自己會做的教師盡量不講，讓他們盡可能通過小組討論解決問題。牛津初中英語九上Unit 3 Teenage problems Reading What should I do?這一課,Millie和Simon各自遇到自己的問題時(shí)，該如何處理這些問題，讓學(xué)生小組合作，各自扮演角色，通過小組合作討論，探究各種解決方案可行性，最終確定處理青少年問題的方法。這樣開放式的課堂不僅完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還可以增強(qiáng)師生之間、生生之間的感情。

簡而言之，在平時(shí)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，研究好各種教材板塊教學(xué)案例，豐厚積淀出自己所遇到的各種問題，提煉出最為有效的解決問題的方法，最大程度地抓好課堂教學(xué)，這樣才能形成學(xué)生英語學(xué)科特有的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的新時(shí)代中學(xué)生。