讓數學回歸生活

陳慶華

(江蘇省昆山市繡衣幼兒園 江蘇 昆山 215300)

1.數學內容生活化

陶行知先生的生活教育理論中，“生活即教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，提出“教育的手段，教育的材料，教育的環境，教育的工具，都隱含極大的教育意義”。幼兒園數學教育基本上都是數與物、數與形的教育，而我們日常生活環境中到處都是隱藏的這樣的知識，需要教師有一雙善于發現的眼睛、隨時捕捉教育契機，充分利用日常生活環境中特有的材料，引導幼兒發現并學習數學知識。幼兒園的環境中有數字也有不同的物體，比如室內的儲物柜、小床、地板、桌椅、碗筷、樓梯以及欄桿，室外的大型玩具、花壇、水池等，教師可以根據不同的數學活動，利用這些現有材料引導幼兒區發現、進而學習數學知識。如我們可讓孩子數一數樓梯有多少臺階，欄桿有幾根；觀察地墊的不同形狀；測量小床和地板、桌子的長短；利用撿落葉讓幼兒練習分類、數數、比較多少；利用幼兒進餐時的餐具分發來了解一一對應等。這些幼兒熟悉的事物，深受幼兒的喜愛。我們應該充分利用幼兒的認知規律，我們應充分地利用這些資源，讓幼兒自己參與并體驗，讓幼兒感到數學與我們的生活密切相關，體會到生活中處處有數學。

2.教學材料生活化

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”。操作材料是每一個數學活動的載體，它的自然屬性一定程度上決定著幼兒獲得知識的多少。因而，材料的獲得和選擇至關重要，那些生活中幼兒感興趣的材料，我們巧妙加以利用，讓幼兒在活動中對數學感興趣并學有所得。秋天到了，一些孩子帶來了很多種子，我們就順勢在小班數學活動《分一分》中，選擇了孩子們帶來的各種各樣的種子，讓幼兒通過活動，學會了按照不同大小、不同顏色、不同形狀的進行分類，并且在裝相同大小的瓶子過程中發現，種子越大裝的越少，而種子越小裝的越多。初步發現相同容積下，種子的大小不同，則裝入的數量也不同的簡單數學知識；在大班學習分合時，我讓孩子們玩抓沙包的游戲，看看一次能抓幾個，還剩幾個，有多少種抓法，并記錄下來。這些活動中的材料，幼兒十分熟悉并喜歡，因而幼兒的操作、探索欲望被激發出來，發生了自覺主動的學習行為。

陶行知先生認為教育應以生活為中心，因此，在數學活動中，生活化的數學活動材料有利于激發幼兒積極探索和學習的愿望。大自然的隨手可得的材料既受幼兒喜歡，而且幼兒又能自己收集，還能滿足幼兒的不同操作需要，如樹葉、果殼、小石子、牛奶罐、樹枝、繩子、學糕棍、種子、水果等等。不同的自然材料，激發了孩子的興趣以及動手動腦的能力。教師根據幼兒不同年齡段的學習特點，有目的提供與之相適應的活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學。

3.學習手段生活化

許多數學知識，通過幼兒的親身實踐，更能理解。在大班認識整點與半點后，我們就設計了一個來園看時間的簽到墻，并且請值日生根據不同的活動時間重新畫了班級一日生活流程，并講解給所有小朋友聽。這樣只要小值日生提醒大家現在是幾點鐘，根據活動流程，沒有幾天大家都很清楚什么時間該做什么，不僅鞏固認識了時間，部分對時間的管理也越來越好，小值日生們會根據不同的活動幫助老師活動前的準備工作，一定程度上減輕了老師的工作量。為了讓更多的幼兒學會管理時間，我們還進行“一分鐘我們可以做什么”的活動，大家一起嘗試插塑、轉圈，畫畫等等活動，從中體驗時間的寶貴，從而學會珍惜時間。在學習統計時，各小組分組統計“你是怎樣來幼兒園的？”，結果統計表明步行的最多，騎電瓶車的相對少一些，汽車的最少，各小組對統計結果進行了簡單的分析，因為幼兒園就在小區里所以步行的最多，還討論了怎樣安全坐電瓶車，活動使小朋友增強了安全意識，也萌發了綠色出行的環保意識。大班下學期有個數學活動《小兔子開鋪子》，于是我們事先和家長取得聯系，利用周末時間帶孩子一起逛一次菜場，每人帶十元錢，看看誰能合理的使用這十元錢。家長協助幼兒挑選合適的蔬菜、估算其價格(對于價格不是整數的物品，學習用四舍五入的方法進行估算)，提醒幼兒還有沒有不同的購買方法等等。而幼兒在挑選、交流、溝通、算賬、付錢的過程中，自然而然的學會了10的組成、10以內的加減等相關知識，并且在回家之后孩子們能幫忙摘菜、洗菜。此次活動不僅學習效果很好，還鍛煉了一定的勞動品質。

由此可見，數學與生活是密切相關的，數學離不開生活，生活中處處有數學。我們應從孩子已有的生活知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，進行理解和應用。正如陶行知先生指出的“生活就是教育，就是教育的內容”。