電教手段優化小學數學教學探究

鄭 麗

(安徽省淮南市壽縣壽春鎮城中小學 安徽 淮南 232200)

電教媒體是指教師在教學中借助相關教學器材，結合課本內容，以PPT、視頻、電影、錄音等形式給學生傳授知識的一種現代化教學手段。教師可以借助電教媒體進行新課導入、重難點復習等，發揮其優勢，吸引學生的注意力，激發學生的數學學習興趣，培養學生的數學思維能力，拉近師生之間的距離，讓教師與學生能夠更好的參與到教學和學習中，從而提高小學數學教學的質量，實現教學的最優化，讓學生能夠健康快樂的成長和學習。本文結合多年教學經驗，總結如何將電教手段有效的融入到小學數學教學中。

1.合理運用電教手段，培養學生的學習興趣

在小學數學課前導入這一環節中，教師可以借助電教媒體來進行課前導入，將電教媒體的直觀性和可操作性等優勢發揮出來，并結合教學內容，以圖文并茂的形式呈現給學生，以此來調動學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。

例如：《分數的初步認識》這課，教師在上課前可以為學生播放一段視頻：一天，小兔子、小狗、小貓、小羊路過了一塊西瓜地，小兔子和小狗看到了西瓜非常想吃，小羊說：“想吃西瓜可以，但是我要先考考你們，若是你們能回答出來便可吃西瓜。”小兔子和小狗聽了連連點頭：“可以可以。”小羊說：“如果現在有四個西瓜，需要平均分給你們兩個人，那么每個人能得到幾個呢？請寫出答案。”小兔子，小狗聽了之后哈哈大笑，都寫出了相同的答案“2”，此時小羊接著又說：“若是兩個西瓜，平均分給你們兩個人呢，每個人又能得到幾個？”小兔子回答道：“1個”。小羊又接著問：“若是一個西瓜，平均分給你們兩人，每人可以得到幾個呢？”小狗回到道：“半個”。小羊問道：“這半個應該怎么用數來表示呢？”小兔子，小狗，小貓互相望著，不知該怎么表示。當視頻播放完之后，教師便可抓住機會導入新課：“同學們，你們愿意幫幫他們嗎？大家可以想想，剛剛視頻中的數字能不能用我們之前學過的1、2、3、4、5等數字來表示半個呢？有時候你們在生活中分零食的時候，是不是會出現視頻中的這種情況呢，這是因為每人得到的一份不夠1，所以便需要用新的數來進行表示，今天這堂課的內容就是學習一種新的數——分數。因此，同學們你們要好好學習分數，這樣才能幫助小兔子他們吃上西瓜。”通過這樣的方式，不僅能夠誘發學生的數學學習興趣，還能調動學生的數學思維，讓學生產生對新課的求知欲望。

2.巧用電教手段，呈現知識形成過程

作為一名教師，不僅需要授人以魚，還需要授人以漁。在小學數學教學過程中，重點在于讓學生掌握知識的形成過程，讓學生可以知其然并知其所以然。小學生其思維正從直觀形象思維逐漸過渡到抽象思維，教師應用電教手段，化靜為動，將教學中所涉及的事物、形象及過程等內容在課堂上再現在學生面前，以此讓學生更加深刻的理解教學內容，獲得新知識。

3.降低學生學習難度

數學具有較強的抽象性與邏輯嚴密性，重難點通常是關鍵性知識。學生的學習積極性與有效性受其對重難點知識的突破直接影響。應用電教手段進行教學，能夠形象、有趣的將枯燥的數學概念展示出現，將靜止的幾何圖形進行動態轉換，將復雜的問題簡單化，以此提高教學效率，降低學生學習難度，幫助學生突破學習障礙。

比如在《垂直與平行》教學中，垂直這部分內容對學生今后學習三角形的高具有較大影響，因此，教師應巧用電教手段，以多媒體課件形式，幫助學生理解相互垂直的含義。在學習了相交知識基礎上，課件呈現一組組相交的直線，引導學生觀察相交的兩條直線分別形成了什么角。學生輕易地辨認出是兩個鈍角和銳角，之后轉動當中一條直線，讓其中一個角形成直角。其他角也是直角。此時，教師再引出相互垂直的概念，兩條直線相交成直角。通過多媒體動態演示兩條直線從相交到垂直的過程，將抽象知識轉為為形象知識，讓學生可以直觀的認識垂直，提高學生的認知水平，并在構建更深層次的思維過程中，讓枯燥的數學課堂更加趣味化。

4.利用電教手段復習訓練

傳統教學過程中，教師對學生進行訓練需要搜集資料，打印、搬運等多個流程，而學生在看到大量的習題之后，很容易出現畏懼、厭煩等心理，影響其作業質量。在電教化手段的幫助下，教師可以在學生學習知識之后直接引入訓練，通過趣味化的教學情境向學生展示問題，學生會主動投入到練習中，學習質量自然提高。例如教師在引導學生掌握了“平移與旋轉”的知識之后，可以向學生展示不同的圖形，引導學生集體回答，找出可組合的新圖形。同時，教室還可以向學生展示圖形的一半，引導學生想象這種圖形是怎么形成的，可以鍛煉學生的想象能力，在學生回答結束之后，利用電教手段向學生展示正確答案及圖形形成過程，可以加深學生的印象，保證學生學習質量。

5.引入動畫，擴展學生思維

小學數學教學過程中會涉及多類知識，但是知識對學生的吸引力存在差異，當教師的教學方法與課程內容銜接不緊密時，則有可能出現學生注意力不集中問題，影響課堂教學質量。同時，當學生學習的知識需要空間想象能力和其他能力時，由于學生未受到相關指導，可能會在思考過程中出現問題，不利于學生學習。為此，教師可以在教學過程中引入動畫等手段，利用動畫，將學生想象不到的知識表現出來，同時可以通過“慢動作回放”向學生講述空間形成的方式，學生的空間想象能力在此過程中得到了明顯的鍛煉，學習難度大大降低，后續學習將會更加輕松。

小學數學教學相對比較復雜，對教師教學提出了更高的要求。教師要加強對電教手段的重視，結合學生學習存在的問題，利用電教手段對其進行引導，提高學生的學習代入感和空間想象能力，逐漸激發學生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，推動學生全面發展。