利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

劉雅君

(江西省景德鎮(zhèn)市第一小學(xué) 江西 景德鎮(zhèn) 333000)

引言

數(shù)學(xué)教育一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。新課改以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的需求，微課作為一種智能化的教學(xué)模式出現(xiàn)，不僅豐富了教師的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課使用現(xiàn)狀

微課的出現(xiàn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的視角，微課模式的應(yīng)用可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)并未將微課的作用充分發(fā)揮。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分年紀(jì)較大的教師還無(wú)法正式接受微課教學(xué)，還有部分教師認(rèn)為微課只是傳統(tǒng)教學(xué)的精簡(jiǎn)版，將微課使用的過(guò)于形式化，無(wú)法有效提升課堂教學(xué)效果。微課是一種新型的教學(xué)模式，以微視頻制作為載體，需要教師進(jìn)行微視頻制作，吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)氣氛，但是，教師切勿過(guò)于重視視頻的畫(huà)面效果，而忽視重點(diǎn)知識(shí)的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的情況。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論知識(shí)復(fù)雜、思維邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，就小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，從而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，小學(xué)生本就處于思想極度活躍的階段，很容易受外界事物的影響，導(dǎo)致課堂注意力不集中，微課的使用可以將重、難點(diǎn)知識(shí)與動(dòng)畫(huà)、視頻相結(jié)合，生動(dòng)形象的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如,在《立體幾何》教學(xué)時(shí)，教師可以利用視頻的方式，將一張紙迅速變成立方體紙盒的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更直觀的感受，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 有效解決疑難問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓教師最為頭疼的就是理論性較強(qiáng)的疑難問(wèn)題講解。教師可以利用微課將知識(shí)點(diǎn)以5-8分鐘視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，所以，教師在課堂教學(xué)之前，要對(duì)整堂課的時(shí)間進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)與微課相結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行講解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要就是家里和學(xué)校兩個(gè)地方，雖然學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是家庭的重要性仍不可以被忽略，因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)主要就是在家中完成，家里的自學(xué)結(jié)果直接展現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，學(xué)生完成作業(yè)的效率已經(jīng)成為家長(zhǎng)的難題，微課的使用可以使學(xué)生與教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)系，教師可以將自己制作的重、難點(diǎn)視頻上傳到微課平臺(tái)，以幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，也可以及時(shí)與教師溝通，有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率[2]。

3.利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的具體策略

3.1 課前階段，幫助學(xué)生溫故知新。良好的課堂導(dǎo)入，是吸引學(xué)生注意力的重要因素。因此，教師在進(jìn)行微課制作時(shí)，需要利用上堂課所講的知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課要講的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串連，并制作學(xué)生感興趣的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生可以對(duì)要學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，確保高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

3.2 課中階段，幫助學(xué)生答疑解惑。通常情況下，小學(xué)一節(jié)課的授課時(shí)間為45分鐘，教師在使用微課教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，精心挑選一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題講解時(shí)，學(xué)生對(duì)這一模塊的理解會(huì)比較困難，因此，教師可以利用微課，將學(xué)生引入到實(shí)際的情境中去，加深學(xué)生理解，也可以幫助教師更好的掌握教學(xué)進(jìn)度。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷更新教學(xué)模式，使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，積極、主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，打破傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)模式，組織學(xué)生小組合作探討問(wèn)題，從而提升主觀能動(dòng)性。

3.3 課后階段，幫助學(xué)生加強(qiáng)鞏固。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活背景各不相同，學(xué)生之間也存在一定的差異性，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入的知識(shí)講解，所以，教師可以將課堂上使用的教學(xué)課件上傳與微課當(dāng)中，幫助學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)一些自己并未完全理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，滿足那些數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生需求，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的針對(duì)性[3]。微課的使用還可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生幫助，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際需求，引入微課教學(xué)既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，微課教學(xué)是一種新的教學(xué)趨勢(shì)，也是未來(lái)的教學(xué)走向，是輔助教師課堂教學(xué)的重要工具，使課堂教學(xué)會(huì)更加靈活、多樣，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)[4]。