試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策

辛鵬宇

(吉林省榆樹市大嶺鎮中心小學校 吉林 榆樹 130400)

教育是時代的產物，不同的教學時代自然要包含著不同的教學要素。在新課程標準出臺后，小學數學教師要試著改變自我的課程體系和教學標準，使用全新的思維模式來督導學生，讓學生懂得數學學習的樂趣，同時在學習數學的同時，驅散本人的乏味感和懈怠感。教師要用心完成課程的變革，在完成變革的過程中，變革自我的教學態度，同時又能讓學生使用全新的學習態度完成數學學習，由此學生方可實現本人的重大提高和突破。

1.新課程標準下教師要秉持的創新原則

1.1 知識性原則。小學數學教師要重構教學體系，將知識性原則放在一個更加突出的位置上，由此學生才能在課堂上節約本人的時間和精力，避免出現空耗時間的問題，由此學生才能實現更大的提高和進步。

1.2 學生主體性原則。在新課程標準下，學生才是課程上的唯一主角，教師所扮演的是服務者和奉獻者的角色，當教師充分地激發了學生的學習斗志，奠定了學生的學習主體地位，才能令學生在課程上迸發出前所未有的光芒，實現本人的長足提高和突破。

1.3 學以致用原則。教師不但要讓學生學習用心學習知識，同時也要讓學生在新課程標準下提高個人的學以致用能力，由此學生方可實現本質的提高，又能更加懂得數學的實際效力。

1.4 教由學定原則。教師在引導學生學習課程的同時，要扮演著服務者的角色，在認識到學生的學習問題后，制定出更加積極的課程模式。自己怎么教不取決于本人，而取決于學生的學習能力和學習模式。教由學定，這是新課程標準下非常重要的教學原則[1]。

2.教師為打造出創新課堂須開展的具體策略

2.1 令學生及時傾吐本人的知識漏點。教師在引導學生學習認識三角形、四邊形、方程時，要令本人善于發現各自的學習漏洞和知識漏洞，在此同時，學生又要抱著不恥下問的態度，積極地把課程中的疑惑與問題傾吐給自己的教師，由此能讓學生的學習疑難點被教師所及時領悟，教師也可在發現問題的同時，積極地調整本人的教學方法，在重構教學思路的同時，幫助學生化解學習問題，克服學習難題，從而實現各自的長足提高。

2.2 教師要善于豐富和發展本人的教學模式。教師不能令自我成為一個不懂得發展和創新本人的教學方法的人。當教師不懂得創新自我的教學方法，必然令課程陷入混沌、萎靡、披靡的狀態。教師在引導學生學習數據的表示和分析的相關知識點時，不能僅僅使用常規化的教學模式去幫助學生，而是要為全體學生構建起一種富有趣味、具備引導力的課程體系。由此教師也能更加從容地實現自我的教學突破。教師可將交互式電子白板納入到課程中，給學生設計相關的數據分析類的題目，同時又能讓學生在相關的課程體系中認真地完成相關的數據分析，甚至親自到白板面前操作，由此能把自我的數學學習思路呈現給同學和教師。

2.3 教師可幫助學生構建起相應數學學習小組。教師在引導學生學習數學的過程中，不能不懂得數學學習小組的重大意義。教師要讓學生善于團結互助，在彼此的支持和互助下，更加從容地克服本人的學習問題和學習障礙，從而學生也能實現各自的提高和發展。教師也要善于引導課程的風氣，令學生都能懂得“助人是快樂之本”的相關道理。教師也要讓不同學習特點的學生組合在一起，由此令學生之間能實現取長補短的學習效果。教師同時也要在完成教學后，試著分析學習小組的構成效果。

2.4 教師要重構教學評價體系。小學數學教師也要在新課程標準下重新構架相應的評價體系，在重構教學評價體系的同時，讓更多的學生懂得：分數不是衡量學生的數學學習能力的唯一標準。教師要令更多的學生懂得邏輯思維能力、互助協作能力、數學核心素養的重大意義。當學生懂得了分數不是本人學習數學的最重要的點，那么學生才能改變個人的學習方法和學習模式，由此學生才能在新課程標準下，實現個人的自我重大突破。教師須把修正了的、更加合理的教學評價體系貫徹下去。

結束語

小學數學教師在新課程的標準下，重新反思自我的教學體系，構建起以學生為主體的課程模式，令學生善于學習數學，又能在學習數學的同時，品嘗到數學學習的重大意義。教師要讓學生扭轉本人的功利主義思維模式，同時讓學生善于和自己的同學合作，彼此在合作的同時，又能增強學生之間的友情。教師要善于把課程技術的優勢發揮得淋漓盡致，同時協助學生化解課程的難題，令學生的學以致用能力得到大幅度的提高。