小學語文閱讀與寫作的有效結合策略

章 燕

(浙江省瑞安市湖嶺鎮鹿木第二小學 浙江 溫州 325200)

引言

新課標指出“工具性與人文性相統一，是語文的基本特點[1]”。在以往語文課堂中，教師習慣于將閱讀當做識字教學的工具，以期使學生認識多樣問題，具有文本分析能力，獲取文學知識。以主動進行知識講授，代替學生的自主閱讀與獨立思考，導致學生缺乏閱讀興趣。另外，因閱讀與寫作的相脫離，知識語文教學效率低下。在教學反思中，教師應將促進學生語文核心素養發展作為教學著力點，促進閱讀與寫作的教學結合，打造高效語文課堂。

1.促進小學語文閱讀與寫作有效結合必要性

新課標中明確地提到“教師應把握學科育人特點，構建生動課堂，培養學生語文實踐力[2]”。促進閱讀與寫作的有效結合，不僅將取得事半功倍的教學效果，促使學生掌握文本知識，加深學生的閱讀理解，更將提升他們的表達能力，使其具有良好的學習意識。

傳統課堂因存在讀寫分離問題，造成教學存在一定的局限性，學生一直處于被動聆聽位置，缺乏自主探索意識。教師以布置閱讀、習作任務的方式，促進小學生展開閱讀與練筆，實際作業完成情況難盡人意。只有優化施教策略，關注學生的課堂學習反饋，科學地設置教學活動，促進小學生自主參與，才能提升施教效率，構建高效課堂，實現讀寫結合。

2.關于小學語文閱讀與寫作的有效結合策略

2.1 關注讀寫結合，激發學習興趣。構建高效課堂，促進閱讀與習作的有效結合，需要教師以“趣”導學，使學生展開讀寫訓練。從而，讓學生高效獲取知識，提升自身的語文理解。例如：在部編三年級上的《大青樹下的小學》教學中，教師便可運用多媒體技術，實現生動施教。使學生觀察邊疆小學和諧融洽、幸福快樂、團結友愛的學習與生活景象。并設置相應的開放性導學問題，讓學生自主閱讀文本，展開學習思考。接著，可以《在這個偉大的國度 每個民族都有希望》、《胡楊》、《風從草原吹過》等群文閱讀，使學生在獨立閱讀中，感受不同的民族風情，認識我國是一個由多民族共同組成、各民族融合發展的大家庭。并可引出《我的校園生活》習作練筆，使學生結合在校園中學習、生活的感受，促進讀寫結合、展開仿寫訓練。

2.2 聚焦創新施教，促進學習交流。在小學語文教學中，助力閱讀與寫作的有效結合，教師還需具有創新教學意識。例如：可以課內閱讀與課外閱讀相融合的方式，使學生感悟生活、感受文本智慧，消化讀本知識，進行微習作；可以多媒體教學為引導，引入翻轉課堂，促進學生進行閱讀預習，使其掌握多種閱讀方法，記錄讀書筆記等。在創新引導中，密切多邊互動，加強閱讀、寫作交流，增強學生的語文學習獲得感。在四年級上的《蟋蟀的住宅》教學中，教師便可使大家進行課前的自主預習。在正式授課前，通過“課前微分享”，使大家說說蟋蟀的特點、展示預習成果。教師可以繪制思維導圖，梳理學生的預習心得，匯總教學問題。繼而，師生一同展開問題的探析，讓學生感受蟋蟀的辛勤與其筑巢的智慧。最后，可帶領學生觀察昆蟲，展開微習作。

2.3 積累寫作素材，提高習作水平。注重培養學生每日閱讀的學習習慣，使他們進行思考與練筆，還應使學生注意觀察文本，具有質疑能力。在閱讀學習中，只有形成問題意識，學生才能深入探究，形成新的學習感受，具有習作方向。例如：在《夏天里的成長》教學中，為促進閱讀與寫作的結合，教師可以引入小組合作探究學習模式，使學生探討“對夏日的印象”、“夏的特點”、“誰會在夏天里成長”等問題。使其觀察文本的寫作順序，透過淺顯易懂的文字，分析文本的深刻內涵。從而，使學生認識到應當真實時光、奮力生長。可展開“夏的啟示”思考，并進行寫作。

3.結語

綜上，促進閱讀與寫作教學有效結合，構建高效課堂，使學生在探究學習中掌握閱讀、習作方法，并非一蹴而就的[3]。因此，作為一名小學語文教師，應具有教學反思精神，更需具有創新施教能力，促進課內閱讀與課外閱讀的有機結合，不斷提升學生的閱讀量。并且，應在趣味教學中，引入寫作練筆，使學生具有寫作思路，形成記錄閱讀筆記的學習習慣。從而，培養學生的自主探究學習意識，使他們具有終身閱讀習慣，積極擴充自身的知識視野，并不斷提升小學生寫作水平。