淺談有效提高初一學生英語聽力能力的教學策略

梁燕寧

(廣東省茂名市博雅中學 廣東 茂名 525000)

1.初一英語聽力教學現狀

不少英語教師在聽力教學方式上還存在著許多的問題，仍未能改變以往的“老師講、學生聽”的滿堂灌的教學模式，依舊以傳統的語法教學，詞匯教學方式為主，很少展開師生之間以及學生之間的合作交流學習模式。傳統的教學模式容易忽略學生聽說能力方面的訓練和培養，從而導致學生的聽力水平得不到提高。當前影響我們初一英語聽力教學主要有以下兩個問題。

1.1 教師對于英語聽力教學的忽視。聽力在我市英語中考里只占25%的比重，且以客觀題為主；再加上課時的緊張以及聽力素材的缺乏，教師往往容易忽略聽力教學。目前許多教師習慣采用傳統的詞匯和語法教學方式，無可置否，這種傳統的教學方法對于那些學習能力強的同學而言，能夠幫助他們有效提高英語成績。

2.影響學生英語聽力能力的因素

2.1 學生聽力學習的主觀能動性。在日常學習中，學生學習的主觀能動性起著重要作用，如果學生充分發揮了主觀能動性，就能將被動學習轉變為主動學習，把教師要我學轉變為我要學，并能積極主動地進行學習。對于聽力學習而言，學生學習主觀能動性也會產生相似的效果。我們的學生是在同樣的學習環境和教學條件下進行學習的，為什么學生的英語聽力水平差異那么大。問題就在于每個學生學習的主觀能動性發揮的程度不同，主觀能動性發揮好的學生，自然各方面的學習發展就好，而那些總是被動學習的學生成績肯定是落后的。因此，在聽力教學過程中，教師要充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動學習，做課堂的主人。

2.2 學生英語思維受母語的干擾。在日常的聽力訓練中，許多學生在聽到一段英語語音信息后，不是通過運用英語思維對語音信息進行解讀，而是受到母語思維習慣的干擾，將聽到的語音信息用中文逐詞逐句翻譯出來后再進行理解，最后再進行答題。學生在聽力過程中，如果不能用英語思維去理解聽力文本，而是依賴于母語對聽力文本進行解讀，這不僅會影響學生的反應速度，有時還沒來得及用母語對文本進行解碼。

3.提高學生英語聽力能力的有效教學策略

3.1 創設有趣的教學情景，調動學生聽力學習的主觀能動性。情景教學是在教學過程中使知識與情感交流暢通無阻，直接提高學生積極健康的情緒體驗的教學方法。在課堂教學中，教師可以根據不同模塊的特定話題內容，為學生創設不同的情境，讓學生進行角色扮演，課前小故事，演講比賽，童話故事演繹，趣味配音等各種有趣的口語輸出活動。

3.2 夯實學生的語言基礎知識，拓展學生的知識面。作為一線教師我們知道學生聽力能力的高低在很大程度上是由學生的語言基礎知識決定的。如果學生的語言基礎知識扎實，他的聽力能力就不會低。因此，我們除了要幫助學生夯實語言基礎知識，打牢語言學習的根基，還要多鼓勵和引導學生多讀課外書，拓寬知識面，如不同學科的書籍，不同國家的人文書籍等等。

3.3 培養學生良好的聽力習慣及聽力解題技巧。教師在日常的教學中要善于引導學生養成良好的聽力習慣及培養聽力解題技巧。另外，我們在聽力教學中要不斷地向學生強化鞏固各種聽力技巧，幫助學生熟悉運用聽力技巧來提高聽力能力。

(1)根據標題進行預測。要求學生根據標題內容，結合自己已有的知識對聽力內容進行預測。在預測完標題內容后，引導學生快速瀏覽聽力習題，然后將標題預測的內容和聽力習題進行綜合分析，幫助他們對聽力文本的內容進行預判，降低他們對聽力文本的陌生感和緊張感，從而能更從容淡定地進行聽力訓練。

(2)抓住重點，聯系前后內容。要求學生在聽力過程中要留意聽整個對話，獨白或短文，要對整個聽力錄音進行綜合分析，不能在聽到個別單詞或句子后即刻下筆答題，這樣容易斷章取義，因為有些獨白或短文的主旨大意或線索是位于文末。

(3)要善于抓關鍵詞句。我們對標題內容和聽力習題進行預測時，已經大概確定該聽力文本要考查的內容，因此在聽的過程中要有目的，有針對性地去聽。在聽對話或短文時，更應該盡力理解全文的主要內容，抓住主要情節、時間、地點及過程，不能把注意力放在刻意聽懂聽力文本的每個單詞，句子。

(4)要善于做簡單的記錄。對于一些比較復雜和較長的句子，或有需要計算的題目以及一些比較復雜的看圖聽力題，可在聽音時做些簡單的記錄，這樣可以大大方便解題，記錄應簡單、恰當，可用縮寫、簡寫、符號等。

(5)調整好心態。在做聽力時一定要沉著冷靜，即使出現漏聽或者選擇無把握時，不能計較個別題的得失，也不可停留在原題上思考。而是要當機立斷，抓緊時間做下一題。

4.結語

總之，聽力教學是一項長期貫穿于整個教學過程中艱巨的任務，這就要求我們教師要緊跟時代的步伐，不斷地學習新的教學理念，運用有效的教學策略，調整自己的課堂教學模式，并根據學生個體的差異進行因材施教。力求吸引和提高學生英語聽力學習的興趣，并盡可能充分調動學生學習的主觀能動性，幫助學生提高他們的英語聽力能力。