小組合作學習在小學數學教學中的應用

李桂芳

(新疆博樂市逸夫小學 新疆 博樂 833400)

引言

讓學生在小組合作過程中，鍛煉他們的對于數學的理解能力、表達能力、小組合作能力，從而使得學生全方位的綜合發展，為學生的未來奠定良好的學習基礎，提高他們的綜合素質水平，成為全優型人才。教師將小學生分組學習的方式深度融入數學教學中來，可以提高教學質量，將枯燥乏味的數學課堂變為輕松快樂的數學課堂，激活小學生的學習興趣，推動小學生數學學習進程。

1.運用小組合作學習的重要意義

小組協作學習方式是如今開展新課標之后誕生的授課方式，應用小組協作方式進行授課既能夠幫助學生創建展現自身觀念的機會，同時有利于鍛煉學生的自信觀念，保證所有學生在團隊協作期間感受到團結的重要性，保證后續進行學習期間能夠形成協作的觀念；此外，老師通過此種方式能夠營造愉悅、輕松的授課氣氛，良好的激發學生進行數學學習的主動性，保證學生和老師具有比較融洽的關系，降低課堂授課期間老師的強勢感，并且加強老師和學生的交流，從而實現課堂授課的目標，保證課堂授課效果。

2.當前小組合作學習在小學數學教學中的現狀與不足

2.1 小組協作程度過高，占用時間較多，造成授課時間較少。小組協作的方式有利于拉屎提高學生進行數學學習的積極性，打破以往乏味的授課方式，保證學生在課堂授課期間處于重要位置，能夠取得眾多的收益。不過在具體授課期間，個別老師授課期間對于小組協作學習效果的關注過高，造成授課規劃期間，開展小組討論的次數較多。致使學生進行探討的時間較少，可能學生剛開始探討就需要結束，造成小組協作方式的效率較低，進而造成時間利用率較低。由于此種情況，造成小組協作學習的方式在小學數學授課期間形式化較重，只是單純的完成探討活動。

2.2 學生針對小組協作學習的方式存在誤解，導致開展效果不佳。小學階段的學生其年齡較小，生性好動，小組協作學習方式的應用良好的應對了其性格特征。不過在授課期間，老師的指引至關重要，若是出現偏差，容易造成學生出現認識誤區，將其看作沒有任何約束條件的座談，探討的內容也與授課內容不符。譬如，在學習一百以內加法與減法計算期間，老師給予了學生一幅包含藍天白云、青山碧水以及蘋果樹與橘子樹，使學生自行設置問題。部分學生可能會回答：蘋果樹與橘子樹一共有多少？不過也有學生問：青草比蘋果樹多多少？顯而易見，草地上青草眾多根本無法計算，所以在應用小組協作學習方式期間老師需要進行指引，有效的規避以上狀況的發生。

3.小組合作學習在小學數學教學中的應用

3.1 合理分組，有序組織。以如今小學數學授課的具體情況而言，小組協作授課方式在應用過程中還有眾多的不足。譬如，若是老師布置探討任務之后，表面上各個小組均在看展討論，不過在探討期間缺少秩序。同時在討論期間，個別學生一意孤行，完全不聽取其他同學的看法；個別學生沉默寡言，不管其他學生發表什么觀念全部基于認可。造成此種狀況發生的根本原由為老師在進行分組期間缺乏科學性，造成小組協作學習的效率較低。鑒于此種情況，老師在應用小組協作方式進行授課前期，需要科學的分配學習小組，進而保證小組學習效果。應用小組協助方式進行靴子期間，老師必須關注下列問題：首先，保證組建的學習小組具有差異化，此點是老師開展小組分配期間比較關鍵的問題。學生的差異性主要體現在學習水平、學習成績與性格特征方面。所以，老師需要依據學生的具體情況，保證小組內的學生能夠相互促進，進而保證小組內所有學生的學習效果。其次，老師需要針對小組內所有學生的任務進行合理劃分，依據學生的性格特點與能力確定組長、記錄員以及發言人員的人選。待完成成員劃分之后，老師必須詳細的規定所有人員需要履行的責任與義務。通過此種方式，保證小組內所有學生均能夠各司其職，進而良好的交流學習心得，展現小組學習的重要性，提升小組協作學習的效果。

3.2 強化合作學習，提升數學思維能力。為了在小學數學授課期間逐步的加強小組協作學習，老師需要科學合理的規劃協作學習的授課知識點，保證協作學習具備較高的專項性，同時需要良好明確學習任務和學習知識，保證學生可以順利的開展小學數學學習。

結束語

由此可見，小組協作授課方式的開展，能夠改善授課工作，提升授課效果。所以，小學數學老師需要提高對小組協作授課方式在具體授課期間效用的關注，之后提高小組協作授課方式應用的有效性。進而可以提升小學數學的授課效果，能夠提升學生的數學素質。