高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

夏 琳

(廣東省深圳市福田區(qū)福田中學(xué) 廣東 深圳 518000)

引言

對(duì)于我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生正面臨著高考這一項(xiàng)重要的任務(wù)，教師以及學(xué)生的壓力都比較大。所以，多數(shù)高中教師為了保證學(xué)生在高考時(shí)能取得優(yōu)異的成績(jī)，都更加注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，從而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了各種問(wèn)題。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從應(yīng)試教育的束縛中勇敢的走出來(lái)，從核心素養(yǎng)的要求出發(fā)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，既能提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，比起傳統(tǒng)的應(yīng)試教育能產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)效果。

1.利用數(shù)形結(jié)合的方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，單憑數(shù)學(xué)題目文字的講解，學(xué)生難以找到解題思路，因此，多數(shù)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生理解題意，都將數(shù)形結(jié)合的解學(xué)思想應(yīng)用在教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀題目時(shí)，根據(jù)題目的描述畫(huà)出相應(yīng)的圖形，從而根據(jù)自己對(duì)圖形的理解去理解數(shù)學(xué)題目，將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙的變得簡(jiǎn)單化。數(shù)形結(jié)合的思想在高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到，不僅可以運(yùn)用在填空、選擇等小題中，還能運(yùn)用在函數(shù)圖像、方程、不等式等大題中，因此教師在教學(xué)時(shí)可以使用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。比如：在學(xué)習(xí)《函數(shù)與方程》這一課時(shí)，需要學(xué)生掌握方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果單憑自己的想象，很難判斷出方程在哪個(gè)區(qū)間上有零點(diǎn)以及零點(diǎn)的個(gè)數(shù)，因此，教師就可以要求學(xué)生根據(jù)函數(shù)的解析式畫(huà)出函數(shù)圖像，通過(guò)觀察函數(shù)圖像準(zhǔn)確的找出函數(shù)的零點(diǎn)個(gè)數(shù)以及區(qū)間。學(xué)生在做題的過(guò)程中能充分體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，從而來(lái)提高自己辯證思維能力。

2.采用有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)提高高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性

由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇利用晚上休息的時(shí)間提高自己的弱項(xiàng)，所以多數(shù)學(xué)生的睡眠時(shí)間都不夠充足，因此，一些學(xué)生在課間十分鐘通常都會(huì)選擇用來(lái)休息，很少有學(xué)生走出教室去放松，如果下節(jié)課教師的講課方式不夠生動(dòng)有趣，就會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)昏昏欲睡，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果。所以，高中數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)采用有趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[2]。比如：教師在教學(xué)《隨機(jī)事件的概率》這一課時(shí)，教師為了增加課堂的趣味性，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，教師提前準(zhǔn)備好一個(gè)紙箱，放入100個(gè)小球，在每一個(gè)小球上都寫(xiě)上相應(yīng)的編號(hào)，然后教師再為學(xué)生制定抽獎(jiǎng)規(guī)則，第一條規(guī)則：要求學(xué)生連續(xù)從箱子中摸出兩個(gè)小球，如果這兩個(gè)小球上的編號(hào)為一個(gè)奇數(shù)一個(gè)偶數(shù)，則該同學(xué)中獎(jiǎng)。第二條規(guī)則：學(xué)生先從箱子中取出一個(gè)小球，記住小球的編號(hào)，然后再將其放入箱子，繼續(xù)抽取小球，如果兩次抽取的小球編號(hào)也為一個(gè)奇數(shù)一個(gè)偶數(shù)，則該同學(xué)中獎(jiǎng)。通過(guò)這種有趣的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生輕松的掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生通過(guò)這次的抽獎(jiǎng)事件思考生活中的抽獎(jiǎng)事件，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活巧妙的聯(lián)系起來(lái)。

3.合理安排高中數(shù)學(xué)的課堂時(shí)間，從不同環(huán)節(jié)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂通常都是45分鐘，一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，都將大部分的時(shí)間用于新知識(shí)的講述上，留給學(xué)生討論以及練習(xí)的時(shí)間較少，無(wú)法讓學(xué)生自主去感悟并吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，既降低了高中學(xué)生在課堂中的主體地位，還增加了學(xué)生對(duì)教師的依賴感，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，首先想到的是詢問(wèn)教師，而不是自己研究，降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理安排課堂的45分鐘，將20分鐘用于新知識(shí)的講述，15分鐘用于學(xué)生的自主練習(xí)以及小組討論、探究，剩下的10分鐘用于課堂最后的交流與總結(jié)。比如：在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》這一課時(shí)，教師就可以按照以上方式分配教學(xué)任務(wù)以及時(shí)間，既能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究還能讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在不同環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生不同方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)滲透核心素養(yǎng)的理念，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能將我國(guó)的高中生培養(yǎng)成全能型的人才，為學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展空間。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變?yōu)楦呖级虒W(xué)的錯(cuò)誤觀念，用核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。