小議提高初中化學課堂教學的有效性

左志開

(廣東省深圳實驗學校坂田校區 廣東 深圳 518000)

有效教學理念來源于西方的教學科學化運動，尤其是在受到美國行為主義心理學和實用主義哲學影響的教學效能核定運動之后，教育是藝術，也是科學。[1]“有效”主要是學生通過教師在一段時間教學后所得具體進步或發展，教學是否有效益的惟一指標就是學生有沒有發展或進步，學生學了無收獲或不想學，以及學生學得辛苦，但沒收獲應有進步，這都認為是無效或低效教學。“教學”主要是教師所引起、維持以及促進學生的學習的一切行為，真正教學還需要具備激發學生學習動機、明確學生所要達到的目標和所學內容、采用易于學生理解方式這三個主要必要條件。有效教學是一種流行的教學理念，在教學中關注學生發展和進步，以學生為中心，要求教師追求最大化教學效益，同時要求教師積極持續反思自身行為，努力提高教學，能采用有效具體的方法來實效教學意圖。

初中化學是學生九年級的學習內容，人教版有上下兩冊教材，共12單元。化學對學生來說是一門全新學科，學生既興奮又有擔心，學習初期有一定興趣，隨著學習深入，學生困難將增大，給部分學生學習情緒出現波動，學習成績不穩定，課堂教學也呈現一些平淡等情況，教師要激發學生學習化學興趣和培養學生化學思維，提升學生自主學習能力，踐行新課程中化學學習和能力要求，努力幫助學生在中考取得較好成績。在多方面的情況共同影響下，初中化學教學一定是要追求教學效益最大化，積極探索教學模式，優化教學，本人根據化學教學實踐，從運用化學實驗驅動課堂教學，引入化學史添彩課堂教學，培養歸納總結思維提升課堂教學三方面優化教學，提高初中化學課堂教學的有效性。

1.運用化學實驗驅動課堂教學，提高化學課堂教學的有效性

實驗是化學的基礎，教師應充分利用化學課堂、學校組織科技活動、相關研究性學習及操作技能比賽等開展實驗來激發學生興趣、發展思維，提升探究能力和實驗能力。在學習氧氣的性質的內容時，課本中的實驗：氧氣與硫磺、木炭、鐵絲是分開來做，時間較長，現象分散，對比度不強，我們設計了一套氧氣制取和性質驗證的一體化裝置，這樣氧氣與相關物質的反應現象對比強，學生的視覺感更強，學生對氧氣性質的認識、理解得到很大提升。在學習鹽的化學性質的內容時，我們給學生一定藥品，先分組設計出來NaCl溶液與AgNO3溶液、CuSO4溶液與Zn、鹽酸與AgNO3溶液、FeCl3溶液與NaOH溶液反應，再進行分組動手實驗，讓學生通過實驗，探究歸納出鹽的化學性質和反應規律，氣氛活躍，學生記憶好，培養學生實驗技能，提升學科素養。還在金屬的化學性質探究、物質的檢驗與鑒別的專題復習等內容都運用實驗形式來驅動課堂，教學具體直觀，讓學生感受自豪感和成就感，實驗驅動教學使課堂活起來，有效性明顯提高。

2.引入化學史添彩課堂教學，提高化學課堂教學的有效性

化學發展史就是人類進步史，將化學史引入教學中，不僅讓學生開闊了學習視野，感受化學魅力，而且讓學生體會到科學發展進步需要科學家們付出艱辛的努力，讓學生價值觀得到洗禮和提升。[2]講解水的組成第一課時中，將普利斯特里的魔術—氫氣燃燒作為研究水的開端，當時化學的條件還不足以判斷水的組成，緊接著卡文迪許探究水的組成的經歷，雖然也通過實驗方法氫氣和氧氣反應合成了水，但不能突破自身的理論和經驗，還是不能正確判斷水的組成，再展示拉瓦錫探究水的組成的歷史，從分解水的新角度正確判斷水的組成，可以看到拉瓦錫對科學研究的思想、態度和精神以及科學研究需要的幾代人的艱辛努力。將化學史引入水的組成教學中，學生學習到了基本知識，增強學生對科學研究的思考和理解，學生更能感受到知識的完整性和系統化。

3.培養歸納總結思維提升課堂教學，提高化學課堂教學的有效性

歸納總結知識是學生化學知識一種有效方法，在教學中我們在每節課給出3分鐘左右給學生整理、歸納、展示分享，學生在小組合作中運用思維導圖歸納，可以用知識樹、框圖等形式展示，小組合作過程中學生互動互助，合作融洽，各個層次學生均有收獲。教師補充歸納總結，關注學生的思維完善，幫助學生構建方法，在課后再次歸納強化，復習也是學習之母，歸納總結就是復習提升和自主構建知識的高效有力方法。

提高課堂教學的有效性，就是要讓課堂充滿活力，滿足學生的個人需求，尊重學生，關注學生有無進步或發展。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。[4]教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現專業成長，教師應在成長中服務學生，成就自己。