小學數學三位數乘兩位數的筆算教學探究

?夏小平

在傳統的小學數學教學中，雖然小學數學教師也會認真的備課，但是在教學課堂上，由于基本上都是由任課教師主導著整個教學課堂，小學生則處于被動的學習位置。在這樣的課堂教學模式中，小學生很容易溜號、走神，這就對教學效果和教學效率造成較大的影響。作為小學數學教師必須認識到自身教學中存在的不足，并積極地進行優化和創新，以此不斷地提高教學的質量和效率。

一、注重加強對小學數學教材的研究與分析

新一輪基礎教育課程改革實施以后，蘇教版小學數學教材變得更加的圖文并茂。對于小學生來說，因為其之前已經學習過兩位數乘兩位數，掌握了一定的計算技巧，并且也具備了一定的運算能力，所以在學習這一課知識內容時，難度并不是很大[1]。小學數學教師在開展三位數乘兩位數筆算教學時，應該注重加強對小學數學教材的研究與分析，以此將新舊知識點結合在一起開展教學活動，這樣不僅有助于小學對新知識的理解和掌握，同時還可以加深小學生對舊知識的理解和運用。例如，小學數學教師在講《三位數乘兩位數》時，可以引導小學生利用思維導圖將之前學習過的兩位數乘兩位數一課的知識結合在一起，通過獨立思考和已經掌握的筆算經驗，嘗試著運用兩位數乘兩位數的筆算方法去計算三位數乘兩位數，以此進一步加深小學生對筆算計算方法的掌握。

二、促使小學生在學習困惑中展開主動思考

小學數學教師在開展三位數乘兩位數的筆算一課小學活動時，應該充分體現小學生的主體位置，促使小學生在學習困惑中展開主動思考。小學數學筆算教學的本質就是促使小學生能夠得到兩方面的提升[2]。其一為在計算方法上能夠從具體提升到抽象。其二為在計算原理上能夠從理解提升到推理。若想更好地實現這兩方面的提升，就必須促使小學生展開獨立的思考，學會獨立的表達自己的想法。作為小學數學教師也需要加強對小學生的關注，及時地獲取小學生思考的信息，以此更具針對性的為小學生答疑解惑。在傳統的小學數學筆算教學模式中，任課教師很難全面地了解到每一名小學生的實際學習和思考情況。小學數學教師可以通過交互學習平臺的搭建，為小學生提供一個可以充分表達自己思考過程和疑惑的平臺，以此更好地了解小學生的思考過程，從而有導向的為小學生解惑，進而實現小學生思維能力的提升。例如，小學數學教師在講《三位數乘兩位數》筆算時，首先需要明確這一課時的教學重點和難點是筆算中的進位。其次，任課教師可以為小學生出具一道計算題“125×12”，通過交互學習平臺上的反饋，可以發現大多數小學生都十分關注第二個積的定位和筆算中的進位為題。最后，任課教師可以針對小學生的困惑和關注點，展開具有針對性的教學。

三、活躍小學數學課堂教學氛圍

小學數學三位數乘兩位數的筆算教學本身就較為枯燥、無趣，若想促使小學生的思維變得更加的靈活、敏捷，就需要積極地為小學生營造一個活躍的課堂教學氛圍[3]。首先，小學數學教師應該創設一個開放性的教學課堂。其次，小學數學教師應該根據小學生的實際情況設置一些具有挑戰性和探究性的問題。再次，任課教師應該為小學生留出充足的時間與空間展開自主思考與探究，最后，幫助小學生轉化學習的方式，促使小學生靈活的掌握筆算的方法。任課教師在開展教學活動時，設置的問題一定要具有探究性，以此激發小學生的探究欲望。例如，小學數學在講《三位數乘兩位數》筆算時，可以先提出這樣一個問題：之前我們已經學習過兩位數乘兩位數的計算，今天我們將學習三位數乘兩位數的筆算，那么在未來我們還會學習到什么呢？并鼓勵小學生大膽的表達自己的想法。很多小學生認為將來會學習到三位數乘三位數、四位數乘兩位數等等。這時任課教師可以告訴小學生：在日后的數學知識學習中這些我們都不會學習到，大家知道這是為什么嗎？并引導小學生在學習小組內展開討論。小學生會去探究這些數學知識背后的奧妙。通過小組內探究與討論，小學生很容易發現不管是三位數乘兩位數，還是三位數乘三位數，還是其他幾位數乘幾位數，其計算的方法都是一樣的。因此，日后并不會再詳細的學習。在這一過程中，不僅可以促使小學生更加靈活的掌握三位數乘兩位數的筆算方法，同時還可以培養小學生的思維能力和探究能力。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該積極地落實新一輪基礎教育課程改革的要求，充分體現小學生的主體位置。注重加強對小學數學教材的研究與分析，充分利用小學數學教材，并在學習困惑中提升小學生的思維能力，注重為小學生營造一個生動、有趣的課堂教學氛圍，激活小學生的探究思維，以此促使小學生更加深刻的理解和掌握這一課時的教學內容。