合作學習法對提高高中學困生英語學習興趣的研究

趙蔚然

(廣東省湛江市第二十一中學 廣東 湛江 524000)

1.合作學習法及其教學意義

合作學習理論出現于20世紀70年代，最早依據于美國的目標結構理論和發展理論發展起來。在該理論支撐下，合作學習法是一種激勵性質的教學方法，它是指促進學生在異質小組中彼此互助，形成一定的組內分工，小組成員共同去完成一定的學習任務。在合作學習教學過程中，教師通過一定的教學策略，使學生之間形成有效的互動交流，因而學生的集體精神在合作學習法的作用下會得到明顯的增強，同時，這種教學方法的應用，也會起到一定的激發學生的學習興趣、提高學生的主動參與，加強學生的學習自信等積極作用。

2.合作學習法提高高中學困生英語學習興趣的應用研究

2.1 創設良好合作學習情境 吸引學生興趣。從目前的教育形勢來看，情境教學的應用能夠改善課堂的枯燥性，更加容易將學生帶進學習。而將情境學習與合作學習進行一個有效的融合，將更加容易實現吸引學生興趣的課堂效果。因此，在合作學習教學開展過程中，教師應重視情境設計，吸引學生興趣。例如：在“Looking into the Future”教學中，教師利用多媒體投射與人工智能有關的科研或影視背景資料，為學生創設一個有關人工智能的學習情境。同時準備多種人工智能情景劇素材應用于合作學習之中，教師將素材播放給學生看，鼓勵他們自主選擇并進行以素材為背景的情景劇創作。一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特，即時學困生整體的學習水平有限，但是他們對于一些話題是會有自己的想法的，因而教師在教學中應盡量推動學困生積極地思考問題并表達自己的想法。在小組情景劇創設中，鼓勵學困生對“人工智能未來能做什么？”“人工智能未來對人類有什么影響？”等話題進行想象和創作，以吸引他們的興趣和激發他們主動地去思考。同時，教師應注意促進學困生與優等生之間的交流互動，使他們相互之間能夠取長補短。

2.2 保證合作學習的趣味性 提高學生主動參與的意識。為了改變學困生在英語課堂缺乏參與反應的局面，教師應更注重對調動學生主動性的研究。而趣味性的課堂形式往往更容易調動學生的主動參與意識。因而教師應保證合作學習的趣味性，這會使學生更愿意主動地去學習。因此，教師就要更多地去開發設計具有趣味性的合作任務，以此為教學創新點去促進全體學生主動學習和鉆研探究。例如：加入形式豐富的課堂小游戲，使學生以合作的形式共同去玩課堂小游戲。在單詞教學中，教師將此堂課要講的單詞列出(以5個新單詞為例)，首先不講單詞，先玩一個單詞接龍小游戲。教師組織學生組隊，給小組成員5分鐘的時間討論，看看哪一組能夠以最少接龍將5個新單詞都接進去。這種難度較小的課堂游戲十分適合調動課堂氣氛、增加課堂趣味性，同時小組合作也利于激發學困生參與和動腦。學困生也很可能通過他所掌握的單詞量來贏得課堂游戲的勝利，而時常應用這類課堂形式會使學困生對英語學習產生輕松愉悅的感性認識，提高他們主動學習的意識。

2.3 以合作學習促進自信 使學生從心理接受和喜愛。一般而言，合作學習組隊不宜人員過多，這會壓制學生個性發展。教師可以抓住這個特點，將合作學習的組隊人數控制在6人以內，使學困生在合作學習中也能夠更多地獲得發言和表現的機會，順應學生的個性發展規律，那么就更容易培養學困生對英語學習的自信，從而使他們從心理接受和喜愛英語學習。例如：在教學中，教師設計合作學習任務，拋出話題引導學生展開小組討論，并采取接力的形式發言表述討論結果。在討論過程中，教師鼓勵學生在討論的過程中將他們遇到的不會的單詞和句式記錄下來，并可以通過內部解決、查詞典、請教教師等多種途徑去解決疑問。這種設計更多地照顧了學困生，使他們敢于討論不會的知識點，因為在集體討論中優等生也會同樣存在一些不會的知識點，大家都處于一個學習而共同進步的環境之中，這會在很大程度上減少學困生的學習壓力。最后，接力發言的設計更是可以公平地給予每一個學生說英語的機會，通過不斷地鍛煉，學困生的學習自信將逐漸加強，也會漸漸地從心理接受和喜愛英語。

3.總結

學困生是高中英語教師不能忽視的一個群體，而對于學困生進行轉化，首先就需要使他們對英語學習抱有興趣。合作學習法的課堂應用就是基于這個教學目的展開的，合作學習法將學困生帶入集體學習之中，促進他們在小組學習中進行交流，形成主動學習的習慣，并獲得對英語學習的自信心。而教師要使合作學習法的課堂效用更加突出，就應積極地以學困生本身的學習特點和學習實況出發，嘗試對這種方法進行改良，使學困生更加易于接受英語課堂教學形式并得到受益。